（哈尔滨市宏伟小学校 黑龙江哈尔滨 150056）

世界的竞争是人才的竞争，人才的素质直接影响到国力的强弱。一个人素质提升的关键在于学习，而学习的关键在于采用一种有效的学习方式。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些表述既强调了学生必须掌握的知识和技能，又强调过程与方法，情感态度与价值观，让学生在活动体验的过程中收获知识，自主发展，因此对于小学数学教师而言，真正将体验式教学运用得当是非常有意义的工作。[1]

一、体验式教学的含义

体验式教学是指在教学中教师积极创设教学情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并在体验中学会避免、战胜及转化消极的情感和错误认识、发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。[2]

二、体验式教学的特征

1.情境性

体验是关于对象的体验，体验对象与主体同时“在场”直接体验，体验式教学强调学习者通过实践获得具体经验，在新情境中检验经验，并能在新情境的情境中应用经验。[3]

2.亲历性

亲历性是体验式教学的本质特征，亲历性可分为两个层面，一是实践层面的亲历，二是心理层面的亲历，作为学习当事者——学生首先关心的是自身学习，只有自己才能体验所发生的事情，才能明了经过的情境。

3.个体差异性

体验式教学以学生为中心，强调学生的主体地位，重视学生在学习活动中的主体性。学生主体地位的实现表现为：学生能独立地做出判断，批判性地反思，能将做出的判断反思有效的整合形成自己的观念。[4]

三、体验式教学提高学生数学思维能力

小学数学教学不仅要让学生认识到数学知识，还要感受到和认识到体验的作用，而且在教学中，要创造良好的体验的氛围和学习环境，让学生在活动中“以身体之，以心验之”，在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中发展。

1.体验式教学提高学生建构数学知识和数学背景的能力

建构主义认为，学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，即所谓的前概念。因此课堂教学中，学习活动不是由教师向学生单向传递知识，而是挖掘学生的已有经验与知识贮备，让学生建构自己知识的过程。

2.体验式教学提高学生将抽象转化为形象的思维能力

“生活即课堂”，在学生的生活经历中，他们已经积累一些少部分的人生阅历，从新课程理念来理解，这就是一种课程资源，教师应充分挖掘和利用好这种课程资源，服务于课堂教学，为课堂教学创设恰当的情境体验，激发学生对课堂的参与积极性。

3.体验式教学提高学生自我纠错和自我批判的数学能力

学生在生活中有时会形成错误经验。在学习新内容时，这些固有认识与定性思维往往对学生的体验造成干扰，影响体验的结果。而纠正这些错误经验用事实说话比说理更让人接受，只有深刻的体验才能剔除脑海里错误的印记。

四、体验式教学提升学生数学素养

1.活动体验——体验学习数学的动力

体验式教学为学生学习数学提供了动力，推动小学生形成良好的手脑并用的数学素养。学习不仅要用自己的脑子思考，还要用眼、耳，口、手等器官的参与。课堂教学中学生不是“观众”，让学生积极、快乐地参与到课堂过程中来，通过活动来体验知识的本质与学习的快乐。

2.活动体验——体验学习数学的兴趣

体验式教学激发了学生学习数学的兴趣，推动小学生形成对数学浓厚兴趣的数学素养。学习兴趣是学生学习的内在需要。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。

五、体验式教学对教师的要求

1.“体验式”教学是自由的教学。

“体验式”教学对教师提出了更高的要求，教师要减少课堂教学中的统一性和强制性，给学生提供充分自由思考的空间。素质教育下的语文课堂教学，要求教师应减少课堂教学中的统一性和强制性，课堂上给学生提供充分自由思考的空间，创造和谐的学习环境和氛围。

2.“体验式”教学是开放的教学。

在教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程等诸方面全方位地向学生开放。教学内容主要是教材，它是教师教学和学生学习的依据，但不是内容的全部，也不是不变的静态文本，而是包含了多元性和差异性的教学素材。作为一线教师，要时刻有着强烈的资源意识。

六、体验式教学的相关案例

“体验式教学”注重在实践活动中让学生进行自主体验，切合了初中学生爱表现、好动、具有丰富的想像力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。当然，在实践过程中也碰到了很多困难，体会到还有很多需要引起注意的地方。希望本文的研究为同是小学数学教师带来有意义的帮助，当然也愿意同行们提出意见共商更好的方法。