李雪娟

摘要：回顾了环境监测与控制技术专业建设中的教改实践，从专业特点、实习机制等方面分析了存在的问题及原因，提出了今后专业教改的方向，以期提供参考。

关键词：高职教学;改革;环境监测与控制技术专业

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）03-0233-02

1 引言

云南林业职业技术学院是省级示范性高等职业院校建设单位，环境监测与控制技术专业是学院重点扶持建设专业之一，该专业的前身是环境监测与评价专业，自2008年办学以来，在人才培养模式改革，课程体系研建等方面进行了探索.取得了一定的效果，由于教育部专业目录调整，2016年该专业改为环境监测与控制技术专业，在承前启后的1年多建设中，也取得了一定的成绩。

2 教学改革的实践

2.1 面向工作岗位，开展人才培养模式改革

2008～2015年，前身专业始终深入贯彻“以就业为导向，以学生职业岗位能力培养为核心”的指导思想，明确并践行“以项目为导向、任务驱动三级实训”的人才培养模式，2016年专业更名以后，又认真组织开展了工作岗位和工作任务调研分析，向环保企业发放专业问卷，并组织了由专家论证会，在原有的基础上再次明确了该专业两大核心能力，即环境监测技术应用能力和环境污染控制应用能力，并在教学中逐步实施项目一体化教学改革，形成了“做中学、学中做”的具有工学结合特征的专业人才培养模式。

2.2 针对岗位能力，研建新的课程体系

在专业调研的基础上，进行工作任务与职业能力分析，并通过知识与技能点的合并、分解，进行课程的二次开发，如把原《环境污染治理技术》课程分解细化为《水污染治理技术》、《废气和固废处理与处置》两门课程，删去了《省去多样性监测与评价》课程，最终确定了11门专业核心课程，形成了基于工作过程的课程体系，更好地反映实际工作过程的新的人才培养方案。

2.3 以项目为载体，以学生为主体，开展教学内容与教学

一是据职业岗位活动和职业能力要求，该专业的11门专业核心能力課都制定了“以学生为主体，项为载体”的课程标准，科学指导教学，二是结合学生、教师、课程安排、学生求职环境等因素，采用工作任务分析法，搞好专业课程内容的开发;三是借助二级学院、学校大力鼓励支持开展质量工程、教改项目、学生科技创新等契机，通过申报课题并配以专项资金，有力地推动了教学改革活动的有力开展。

3 高职环境监测与控制技术专业改革存 在的问题与对策 高职环境监测与治理技术专业毕竟是2016年开设的新兴专业，还没有现成的人才培养模式可供参考，该校只能靠在其前身专业环境监测与评价专业的基础上不断地摸索。目前该专业教学改革存在以下问题。

3.1 与其他相关专业的辨识度低、资源整合有待提高

目前该校还有两个环保类专业：环境工程技术专业、环境评价与咨询服务专业，环境监测与控制技术专业如何与这两个专业更好的区分和融合，将是今后人才培养模式、教学改革工作的另一突破点。

3.2 拓宽实习渠道、健全实习机制

通过学校委托麦克斯数据有公司连续3年对环评专业毕业生进行社会需求和培养质量跟踪评价数据分析，该校绝大多数毕业生均认为“实习和实践环节不够”，反映出实践教学环节应加强，特别是顶岗实习环节，可以从以下方面完善。

（1）专业介绍可以与职业生涯规划、就业指导等相关课程结合开展，对学生的职业成熟度进行有计划的培养、持续性的跟踪以及动态性的调整;强化导师的作用，帮助毕业生认识本专业的培养目标与就业方向，进而从过程人手改善就业质量。

（2）建议学校充分调动各方资源和力量，为环评专业建立多渠道的实习合作单位和实习基地。以社会服务为纽带，拓展顶岗实习单位，搭建服务平台，建设一支优秀指导教师队伍，抓住实习环节的关键点，重点解决好实习过程中的难点问题，以进一步做好顶岗实习学生管理工作。

（3）建议学校根据环评专业特点有针对性地邀请更多相关企业到校园开展招聘会，或者邀请已毕业T作的校友来交流就业的经验，帮助学生在校期间做好职业发展规划，以提高求职服务的有效性，从而提升毕业生的就业质量。

参考文献：

[1]丁巧玲，蔡朝容，韦文惠，等.浅谈高职院校特色专业建设一以柳州 职业技术学院环境监测与治理技术专业为例[J].柳州师专学报， 2012，27（4）：95～98.

[2]金贵峻.高职环境监测与治理技术专业教学改革与实践[J].当代 教育论坛，2010（4）：99～101.

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