薛文超

【摘要】小学数学教学中，培养学生合作的能力和意识，能促使学生互相支持，互相促进，共同发展。让他们在宽松、和谐、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作能力，又培养主动学习的能力。

【关键词】合作 意识 能力

现代社会人与人之间的联系越来越频繁，这就决定了人与人之间也必然需要合作。教育名著《学记》中提出“相观而善谓之摩”，可见，古人在当时就懂得了合作学习的重要性。自《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布以来，数学课堂不但注重学生的学习结果，更加注重学生的学习过程，重点培养学生的学习能力。所以学生通过合作，探索问题并解决问题，更符合新标准的思想。通过合作，在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观。合作是一种意识态度，也是能力的培养。小学数学教学中，培养学生合作的能力和意识，能促使学生互相支持，互相促进，共同发展，让他们在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，这样既培养了学生的合作能力，又培养了学生主动学习的能力。那么，如何培养学生的合作意识与合作能力，使之在学习中相互交流，学会合作呢？

一、创设情境，产生合作需要

学生在学习的过程中，往往把自己想成独立的个体，不愿与人交流，也不愿与人分享。有的学生认为，自己是有能力完成学习任务的，不需要和别人合作，但有些问题，合作起来更容易解决。学生没有合作的心理需要，就不会合作，就算是合作，也是流于形式，所以教学时，要考虑如何让学生合作从形式走向实质，真正体现合作学习的时效性。例如，教学三年级上册《认识长方形和正方形》时，“想想做做”中有这样一道题：你能用两副同样的三角尺分别拼成一个长方形和一个正方形吗？但每个学生手中只有一副三角尺，怎么办呢？这时，如果老师直接提出要求两人一组合作拼一拼，虽然也能达到练习的效果，但学生不能感受到合作的必要性。因此，我们可以换一种方式，老师问：“要求用两副三角尺拼，但我们只有一副，怎么办？”学生很自然地想到，可以两人一组合作去拼。这时，学生能感受到这项任务仅凭自己一个人是无法完成的，需要合作完成。例如，教学三年级上册《认识周长》时，要测量叶子的周长，需要用绳子在叶子上围一圈，再拉直放在尺子上量出长度，这个过程学生单独操作是很难完成的。教学时，可以让一个学生先简单示范操作，学生感受到其中的困难，自己提出，需要几个人合作完成，学生有了这样的需求，就会不由自主地合作起来。其实在教学中，有很多环节需要学生合作完成，只要教师创设一个合理的情景，就能使学生由“要我合作”变成“我要合作”，产生合作的心理需求，这样不但满足了学生的合作需求，也促进了合作的有效性。

二、討论交流，养成合作意识

英国剧作家萧伯纳曾说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们两个人将各有两种思想。由此可见，交流，也是合作的重要形式。教师要积极培养学生的合作意识。然而，合作意识需要通过某种活动，通过人与人的交往，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担去培养。因此，教师要创造机会，提供素材，使学生多参加有利于产生合作关系的活动。例如，教学《三角形的内角和》这节课时，学生第一个想到的是用量角器量出三个角的度数，再相加，但是测量后得出的度数会有误差，所以就要利用别的方法得出三角形的内角和，如果让学生独立思考是有一定难度的，这时，学生就产生合作交流的需要，教师要给学生充分的时间，充分的素材，让学生从交流中得到不同的方法：

方法一：撕一撕，如图（1），把角撕下来拼在一起，正好是个平角180°。

方法二：折一折，如图（2），把三个角折起来拼在一起。

方法三：算一算，如图（3），长方形四个角的和是360°，分成两个三角形，三角形内角和是180°。

通过交流，让思维碰撞，让学生从合作交流中获得知识的乐趣。例如，教学《角》的单元时，让学生用一副三角尺拼角，可以有哪些拼法。如果学生独立思考，找到所有的拼法需要很长时间，而且不一定能找全，如果和同学交流，互相补充方法，能更快、更好地解决问题，这时学生就产生了合作的意识。意识是自发的心理现象，是习惯的心理反映。在教学中，教师要让学生习惯与人合作交流，使学生互相学习，共同成长。

三、合理分配，培养合作能力

在教学中，不仅要给学生提供更多的合作学习的机会，更应该积极训练学生的合作技能，使他们在这个大课堂中，更多地体验互相帮助、共享成果的快乐。数学课堂上主要以小组合作为主。首先，合作要有任务，教师要精心设计合作内容，要紧扣教材，围绕重难点，一定要考虑到学生认知的实际情况，既适中又准确，不要追求形式上的热闹。例如，教学《圆的面积》时，要探索出圆的面积公式，就要让学生自己动手操作，操作之前，教师要让学生明确操作的目的，指导他们操作方法，告诉学生要测量并计算哪些数据，怎样记录，在哪记录，每一项要求都要清楚，这样学生才能明确合作方向，知道怎样去合作。小组合作中，培养小组的“领头人”是非常重要的，教会他们组织同伴练习的方法，使每一个小集体都同教师紧密地联系在一起。其次，合作要有分工，常言说“千人千脾气，万人万性格”，我们的学生也不例外，他们有的能言善辩，善于表达，有的沉默寡言但善于总结。在进行小组合作教学时，我们要因材施教各尽其才，根据学生的不同特点进行分工，这样才能达到预期效果，提高学习效率，否则，将事与愿违，甚至适得其反。例如，教学《圆的面积》时，要把圆剪拼成近似的长方形，并研究出圆的面积和长方形有什么关系。研究的过程中，学生需要剪拼、测量、计算、记录，由四人为一小组，两人合作剪拼，一个人进行测量并记录，一个人计算，最后大家一起讨论自己的发现，这样的合作很复杂，必须要全班分工，每个人各尽其责，才能既快又好地完成任务。所以，教学时要让学生学会分工合作。学生的合作能力不是一朝一夕能够养成的，需要教师在平时的课堂中对学生加以指导、训练，这样学生才能学会合作，切实让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学会生存。

合作，不仅仅是在生生之间进行，师生之间也需要合作，所谓“教学相长”，因此教师要积极参与学生的合作过程，了解合作情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作的过程和结果，有效地培养学生的合作能力，让学习真的发生。endprint