张丽芳

（福建省福清华侨中学，福建 福州）

人文素养是个体通过系统学习后将知识内化为个人修养，外化为高尚的道德，一般包括良好的思维能力、心理素质、人际交往能力以及正确的世界观、人生观与价值观等。对于学生而言，高中阶段是其价值观念由不成熟向成熟转化的关键阶段，对此阶段学生人文素养的培养，有利于促进其正确价值观念的引导与心理素质的培养。作为人文教育基础课程之一，高中历史教学必须发挥其教育功能，培养学生的人文素养，促进其全面发展。

一、人文素养的内涵

人文素养指的是学生在经过系统学习后，将知识转化为良好的个人修养与道德品质，提升自身审美情趣，实现个人意识与社会价值的有机统一。从实质上看，对学生人文素养的培养是一种人性教育，其重点在于对学生人文精神的培养。从过程上看，对学生人文素养的培养是由外到内逐渐实现的，在优秀传统文化的滋养下，学生了解更多的人文情怀，并对知识加深理解。

二、历史教学培养学生人文素养的重要性

1.高中生人文素养现状

第一，思想功利性强，缺乏精神追求。当前，社会环境复杂，且在不断发展过程中凸显了“个人与社会并重、事业与利益兼得”的社会价值取向，这对高中生的思想观念也产生了一定影响，许多高中生在物质追求上要求较高，对未来的想象多半关注点在金钱、房子与车子上，思想意识存在较强的功利性，缺乏精神追求。

第二，道德水平相对不高。高中学生正处于身心发展的关键时期，阳光、单纯是其代名词，但就现阶段而言，许多高中学生的道德水平并不高，缺乏是非观念，校园暴力事件的不断发生更是显示出当前学生的道德现状。

第三，缺乏信仰，自我意识不坚定。当前，社会正处于网络飞速发展的信息化时代，在发挥其网络优势的同时，也带来了诸多不利影响。金钱至上、极端思想的传播，使高中学生的思想受到腐蚀，因缺乏信仰、自我意识不坚定等，导致其容易在物欲横流的社会中迷失自我，如不加以正确引导，则很容易走上错误道路。

2.历史教学在人文素养教育上的优势

就高中历史课程而言，与人的全面发展具有非常紧密的关联，且在人文精神与人文资源方面非常丰富，通过对高中生的历史教学，可充分发挥其人文素养教育作用。从历史教材内容来看，其中包含着大量的丰碑式人物、具有醒世价值的历史事件以及贴近现实生活的优秀文化，对这些知识的学习，有利于使学生产生情感共鸣，起到净化心灵、升华情感的作用，以此培养健康向上的个人品格，树立起良好的价值观念，进而提升个人修养。

三、高中历史教学中学生人文素养的培养策略

1.钻研教材，挖掘人文内涵

在传统教学模式下，教师往往过分注重对历史发展规律、历史知识体系的挖掘，却忽略对学生人文素养的培养，导致人文教育效果不佳。中华文化博大精深，历史文化源远流长，其中蕴含着丰富的人文精神。作为历史教师，应在教学实践中对历史教材进行深入钻研，挖掘历史教材中蕴含的优秀的人文内涵，例如爱国主义、优秀品德、人格完善等，并将其渗透至历史课堂教学活动中，对学生产生熏陶与激励作用，使学生的心灵受到洗礼，人格得到升华，并主动在学习中完善自我，促进个人素养的提升。

2.注重人文体验，深化人文思想的理解

历史教学对学生人文素养的培养是一种精神层面的教育。要想使学生获得正确的人文教育，就必须注重学生的人文体验，加强对人文思想的理解，并在不断学习与实践中将其内化为个人精神世界的内容。在教学实践中，教师应尊重学生的主观意识，以人为本，强调学生在教学活动中的主体存在，关注学生的人文体验，并引导其对人文精神的探索与理解，通过积极探索获得历史知识，进而巩固教育效果。

3.转变教育观念，更新教学方式

在新课改教育背景下，历史教师应及时转变教育观念，运用启发式教学，引导学生通过自主学习掌握历史知识。在教学实践中，教师可通过实际教学情境的创设，激发学生的问题意识，提升其创造能力与思维能力，在对历史课程的讲授中，教师应将目光放在学生的个体发展上，例如，课前要求学生独立完成导学案，并在课堂上与教师积极交流与互动，独立思考问题，通过小组讨论，表达自己的观点，在培养其合作意识的同时，体现自我价值，并学会协调个人利益与集体利益的关系，进而获得自我满足。

总而言之，在高中历史教学中对学生人文素养的培养，是体现历史课程核心价值的关键所在。作为高中历史教师，应创新教育理念，更新教学思想，在重视学生历史知识掌握情况的同时，关注学生人文素养的培养，体现历史教育与时代要求的相互平衡。