孙益珍

（江西省于都县第四中学〈于都职业中专〉，江西 于都）

单词就好像建筑中的基石，没有一定量的单词做基础英语这座大厦就没法建成。掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。然而，在中学英语教学中，经常有这样的现象出现，刚踏入中学的学生就在英语学习上出现了严重现象：学生对记忆大量的词汇感到力不从心，一提到记忆英语单词，不仅学生感到头痛，教师也觉得棘手，大多数学生都是记不住，或者记住了，很快又忘了，由于单词记忆上的困难，许多学生把记单词当作一件苦差事来做，以致出现畏难情绪，怕读怕背。久而久之便丧失了学习英语的兴趣和信心，继而就是完全放弃学习。

众所周知，音标是英语入门的关键。我认为学好音标也是学好英语单词的基础，但是，许多教师也深知英语教学中音标教学的重要性，由于诸方面的原因：在农村，小学未开设英语课程，英语是刚进初中的学生新接触的一门学科，在学习英语字母方面，受根深蒂固的汉语拼音的影响，把“英语字母”读成了“汉语拼音”，教师需要花大量的时间来辨析和纠正。其次，大部分教师认为初一内容多，在有限的时间内要让学生掌握大量内容。在英语教学中再加入音标教学，大大增加了学生的学习负担，学生把“汉语拼音、英文字母和国际英”混在一起，更难区别和掌握。另外，评价方式不完善。新的教学理念强调要注重教学过程，但是现行的评价方式仍然注重结果，并把考试的结果作为评价学生和任课教师的主要依据，加之现行的中学英语考试在语音方面的测试题几乎没有，在口语表达方面仍是空白，因此，大部分教师忽略了音标教学。因此，语音教学在学生学习英语词汇过程中，有举足轻重的作用。

一、抓好学生的英语入门学习，是学好英语的基础

英语既然作为一门语言，它和汉语的学习还是有共通的地方，也应该先让学生集中学会读、写26个字母，并能规范地书写，养成良好的书写习惯，然后再学习48个音标，并且能会读，也就像汉语学习一样，学生学会了声母和韵母及拼读的方法，学生在遇见生字时，自然会用拼音去拼读。英语学习也一样，学生先入门学会读26个字母和48个音标及拼读方法，那么学生在接触到单词时，自然就会用音标拼读法进行拼读，这样对学生学习英语单词既能起到很好的帮扶作用，又能使学生不因为英语单词难学、难记而逐渐失去兴趣，逐渐挫伤学生学习英语的积极性。音标教学在学习26个字母按元音归类时，即引入各字母的音标并用红笔画出元音。音标分为元音音标和辅音音标。元音音标又分为单元音音标和双元单音标进行三个阶段及两种方法教学。第一阶段分别对单元音、双元音和辅音进行分门别类的教学。第二阶段将所有音标综合教学。这两个阶段均采用“单独音标记忆法”，即根据音标形状逐个记忆音标的发音。第三个阶段将音标运用到实际单词中，采用“结合单词记忆法”，即根据单词中的字母规律结合音标进行形象化记忆。比如运用开音节、闭音节、r音节的读音规则。“nice”中“i”在重读开音节发［ai］，milk 中“i”在重读闭音节发［i］，we中“e”在重读开音节中发［i:］，set中“e”在重读闭音节中发［e］，argue中的“ar”在重读音节中发［a:］等。当然，音标的教学不是一朝一夕，而是每天应坚持的工作。只有反反复复地让学生接触才会做到“熟能生巧”。

二、教师敢于打破传统，不按部就班，灵活创新的使用教材

首先，教材的编写是有共性的，但在具体的使用过程中，我们可以紧扣教学大纲，不违背教学规律，结合本地实际，灵活创新地使用教材，这样能起到事半功倍的效果。我们说万事开头难，良好的开端是成功的一半，学生在掌握了一定的拼读方法后，也有了一定的学习积极性，这样，教师在教学过程中再逐步巩固，最后达到学生能熟练运用音标来拼读单词，我们在学生英语词汇学习调查中也发现，相当一部分学生在教师教读之后，还不会读单词，只能用汉字标注帮忙记忆，这并不是长久之举，因此，我们要教给学生“打渔”的方法，让其终身受用，以后无论遇到怎样的单词，都会使用音标拼读来读单词。这就需要我们教师在使用教材时，能统观全教材，做到心中有数，打破传统，不按部就班，创新性地使用英语教材。

三、重视字母组合读音规律教学，不断巩固音标拼读

学生在掌握了26个字母的读音以及48个音标的读音及音标拼读之后，教师在教学过程中，对于词汇的拼读方法，要不断地加强渗透，不断地加强指导，俗话说：“磨刀不误砍柴工”，学生只要把最基本的拼读方法掌握了，对于以后的教学有很大的帮助。当然，在这个过程中，是需要教师有很大的耐心，切不可急于求成。

总之，语音教学是学生英语学习的基础，尤其是音标拼读法，对于学生单词的记忆有很大的帮助，这需要教师在教学过程中，在不违背教育规律的情况下，大胆创新地使用教材，耐心地指导，把音标拼读法贯穿词汇教学始终，这对于学生来说既实用，又能做得到，可以说是终身受益的大好事。