赵喜栋

（辽宁省盘锦市双台子区第三中学，辽宁 盘锦）

所谓生活化教学，即指教师立足于学生已有的生活经验，并将其合理运用到实践中的一种教学形式，其最大的优点在于帮助学生营造了一种熟悉的学习氛围，有利于学生在维持学习热情的同时，实现对所学知识的深刻理解。以下我仅结合自身的教学实践经验，就基于生活化理念的初中数学有效教学发表个人认识与看法。

一、生活化的课堂导入是有效教学的前提

大量的教育实践已表明，学生总是对与自己实际生活密切相关的数学知识有着浓厚的学习兴趣。针对学生的这一特点，我认为初中数学教师可以适当设置彰显浓浓生活化特色的课堂导入，以此在集中学生注意力的同时，使得他们能自觉融入相关知识的探究、学习活动中，这将是达成有效教学目标的首要前提。

如，在教学“轴对称图形”这节内容时，我在上课一开始便借助信息技术为学生展示了一组他们在日常生活中经常接触到的事物图片：红红的“囍”字、喜庆的中国结、栩栩如生的蝴蝶标本、惟妙惟肖的京剧脸谱……在学生欣赏这些图片的过程中，我还有意识地向他们提出了两个问题：假设把这些图片沿着一条线对折，会出现什么样的情况？每一事物图片沿着哪条线对折，才能出现这种情况？由于建立联想的事物都是平时生活中经常接触到但又未曾认真关注的，因此，这一问题的提出使得学生迫不及待地便展开了积极的猜想、探究活动，在此基础上，我只需顺势点明“轴对称图形”这堂数学课的学习主题，便能使学生将原本探索生活奇妙现象的好奇心转移到具体知识点的学习上来。由此我们不难看出，生活化的课堂导入不失为初中数学有效教学的首要前提。

二、生活化的知识讲解是有效教学的组成

初中数学属于数学学科的基础，其涉及的知识点较为浅显、易懂，但对于抽象思维尚未真正发展成熟、思考方式仍多依赖于直观化思维的初中阶段的学生来讲，仍或多或少地具有一定的难度，这也是初中数学教学效率始终难以获得提升的重要原因之一。

针对这一情况，我们数学教师就可以充分挖掘与初中阶段学生实际生活经历相符的教学教学资源，以此促进其在熟悉的生活情景中巧妙地实现对所学数学知识的深刻认知与理解。对此，我在自身的数学教学活动中进行了积极的实践，效果良好。如，在教学“随机事件”这节内容时，针对于大多数学生极易混淆可能事件、必然事件及不可能事件三个概念这一情况，我在教学中就没有死板地将与之相关的定义直接灌输给学生，而是结合学生的实际社会生活经验为他们列举了大量的实例：

可能事件：天气预报说明天可能会下雨（有可能下，也有可能不下）；我明天上学如果起晚了可能会迟到（可能会迟到，也有可能不迟到）……

必然事件：明天太阳从东边升起、西边落下（太阳东升西落是自然规律，是必然会发生的）；春天过后是夏天（春夏秋冬四个季节循环交替，春天过后是夏天是自然规律，是必然会发生的）……

不可能事件：一个人的正常体温为25℃（人体的正常体温为37℃，因此关于一个人正常体温为25℃是不可能发生的事件）；水从低处升到高处（水往低处流，因此，水从低处流到高处是不能发发生的）……

在大量贴近日常生活的例子中，在几近真实的生活情景中，学生对可能事件、必然事件及不可能事件的认知与理解也变得更为深刻，教学效率大大提升，这充分证明了生活化的知识讲解确实为有效教学的重要组成部分。

三、生活化的作业布置是有效教学的补充

生活是数学知识的来源，同时也是最终归宿。新一轮的课程教育改革大力提倡发展学生对所学数学知识的实践运用能力。鉴于此，我们初中数学教师就可以巧妙布置与学生实际生活息息相关的生活化作业，这样学生就能在进一步夯实、巩固课堂所学知识的同时，大大发展自身的数学应用能力，这是初中数学有效教学的重要补充。

如，在学习了“数据的收集、整理与描述”这章内容之后，我便要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位对全班学生上个月各科的考试成绩进行调查。在实践操作活动中，学生不仅及时复习了之前与课堂上所学的关于数据收集、整理与描述方法等的相关知识，更重要的是他们还要将这些理论化的方法灵活运用到自身的调查实践活动中，而这显然又促进了其对所学知识实际应用能力的提升与发展，效果一举多得。可以这么说，生活化的作业布置使得学生拥有了更广阔的发展空间，切实为有效教学的必要补充。

总而言之，生活化理念的恰当运用使得初中数学教学更具实效。由此出发，我们初中数学教师应当积极挖掘学生实际生活中可用的数学教学资源，并结合实际情况对其进行科学而灵活的实践运用，如此才能使生活化理念在初中数学课堂绽放魅力无限的有效之花，进而推动学生数学素养的进步与发展。