施树荣

（甘肃省兰州市第二十七中学，甘肃 兰州）

一、角色互换——学生讲

新课程倡导激发学生主动学习的积极性让学生亲身体验、感悟、改变“我讲你听”“满堂灌”的教学，通过师生互动、生生互动，增强学生的学习力，改善教与学的关系。

教师在课堂上究竟应该扮演怎样的角色才能对学生更具亲和力、更具凝聚力、更具向心力呢？我认为在大力倡导素质教育的今天，教师应充分发挥主导作用。近年来，随着学生课业负担的减轻，引导学生在及时理解、消化教师课堂上传授的知识的基础上完成课外作业已变得尤为重要。据我个人从教以来的教学实践和长期观察调研发现师生适时互换角色、鼓励学生大胆走上讲台未尝不是一个好方法。

“角色互换”既是一种教学方法，也是一种教学理念。落实在课堂上，它既可成为学生的学习动机，也可成为教师的教学方法。如何让学生好做“老师”，畅所欲言地讲述自己的观点、想法，以提高学生的自主学习能力、发散性思维和创新精神，是我们要研究的重要问题。

二、运用网络技术作用自主学习

当今时代是信息时代，以个人电脑、网络技术、多媒体技术和智能手机为主要内容的现代信息技术给许多领域带来了重大变革，学习资源的丰富性和共享性、教学过程的超时距性、教学的交互性，为实行个性化学习和探究式学习提供了可能。

我们选择的某品牌的高三化学第一轮高考复习方案，每个重点知识和难点中，都和现在运用比较广的微信联系起来了。学生在课堂上学习了某一知识点，比如，讲了考点《离子共存》后，学生可以根据需要扫描微信，直接可以学习讨论相近的高考试题：2015年全国卷II第26题；2014年新课标全国卷I第27题；2014年新课标全国卷II第27题；2013年新课标全国卷II第10题。

三、翻转课堂自主学习

高三化学复习课采用翻转课堂教学，学生课前通过微课的帮助自主先学，把先学过程中暴露的问题放到课堂上交流探究，从而提高了复习教学的实效，所以微课的质量对于翻转课堂教学的效果起到了重要作用。教师制作微课视频不能仅靠个人力量，而应该发挥备课组的集体力量，甚至还可以鼓励学生加入，利用视频编辑软件，形成微课视频资源。

如盐类水解的教学设计

教学环节1 自主学习

课前学生对与盐类水解有关的三段微视频（盐类水解的原理、影响盐类水解的因素、盐类水解的应用）进行自主学习，并填写微课学习反馈单。

教学环节2 提出问题

播放一段约为22秒的新闻视频：高速公路上一轿车发生自燃，由于车上没有配备灭火器，车主只能眼睁睁地看着大火将自己四十多万元的奥迪车烧成了空壳。

教学环节3 问题讨论

由泡沫灭火器的原理为切入口，了解盐类水解的实质是破坏了水的电离平衡。教师结合课前学生填写的微课学习反馈单，提出反馈单中出现频率较高的两个问题：①比较0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、Na2CO3三种溶液的水解程度，②怎样证明Na2CO3溶液呈碱性是由CO32-水解引起的。通过这两个共性问题的探讨，进一步理解盐类水解的实质。

教学环节4 交流探究

按照学生提出的几种主要方案，分组进行实验。为了节约时间，每组同学选择方案中一种进行实验，然后汇报实验结果。过程中教师选取有代表性的几组进行拍照，照片投放于大屏幕进行展示。

教学环节5 诊断练习

选择一些针对性综合性较强练习，反馈学生复习的效果。

学生课前观看微课视频后，在课堂上对原来学习中的困惑进行重点突破，深入交流与探讨，加深了对盐类水解的认识，学生是主动研究者，教师变成了学习指导者和促进者，能使学生所学知识“活”起来，同时也获得了研究平衡问题的一般方法，为后续的复习提供了可供借鉴的经历，提高了高三化学复习教学的有效性。

四、灵活运用小专题复习的方法，培养学生自主学习的能力

针对某一具体的知识点，从该知识的基本概念、基本原理、基本规律入手，兼顾基础性和综合性，结合高考热点、难点、重点，讲练结合将这些知识点分成小专题，教师先列出提纲，学生自主梳理，然后课堂交流，最后再归类整理。比如，在复习化学实验时，我要求学生通过查资料和网络，整理8种气体的实验室制法，常见8 种阳离子和 8 种阴离子检验方法 （H+、NH4+、Na+、K+、Al3+、Fe2+、Fe3+、Mg2+；Cl-、Br-、I-、SO42-、CO32-、OH-、NO3-、SO32-）。学生通过自主学习、课堂交流整理出了常见8种气体制备方法

H2：盐酸和稀硫酸与金属锌

O2：高锰酸钾分解 氯酸钾分解 双氧水分解 过氧化钠和水

Cl2：二氧化锰和浓盐酸 高锰酸钾和浓盐酸

NO：稀硝酸和铜

NO2：浓硝酸和铜

CO2：碳酸钙和盐酸

SO2：铜和浓硫酸 硫酸和亚硫酸钠

NH3：氯化铵和氢氧化钙 浓氨水和氧化钙（氢氧化钠或碱石灰）

高三化学复习中的教学中，只有不断发挥学生自主学习的积极性，才能大大提高高三化学复习课的教学效率，提高学生学习的效果，才能为高考打好坚实的基础。