周 颖

（广州市广大附属实验学校，广东 广州）

文科的学生存在理科基础薄弱，对于物理的学习存在客观障碍，从而导致文科学生对物理学习兴趣不大，存在“畏难”心理；又因为高考不考使得学生对物理不够重视，只是为了应付学业水平测试，而呆板机械地学习，从而陷入了“基础差—学不会—不用学”的死循环中。因此如何加强学生对物理的重视，让学生树立学好物理对自己终生受益的理念，改变其对物理学习的态度，是现今高中文科物理教学的首要任务之一。针对以上存在的问题，教师可以从以下几个方面进行教学思考。

一、加强文科学生对物理学科的认识

物理学是研究物质运动规律和物质基本结构的科学，是自然科学中最基本的学科之一。物理学既是一门学科，更是一门文化，它对人类文明产生了巨大的影响。物理学的概念、思想和方法也已经广泛应用到社会生活的各个领域。因此对于文科学生而言，物理学的学习也是十分必要的。学好物理学对于文科学生认识世界、观察世界提供了理性认识的方法。

二、建立和谐的师生观，与学生共同成长

文科生多数有理性思维差，形象思维强，逻辑性差，表达能力强的特点，在物理学习的过程中普遍存在“畏难”心理与不良的学习习惯。正是因为文科生存在这样的理科学习特点。因此作为教师应在平时的教学中首要的任务是建立融洽的师生关系，与学生平等真诚地相处，做他们的良师益友，不歧视，不训斥。特别注重对学生进行思想教育，关注学生情感体验和反馈，及时给予引导，矫正他们的厌学心理，提高他们学习物理的积极性和主动性，树立学好物理的信心。针对以上特点，教师可在日常教学中，“理科文教”，把物理学的人文特色渗透到课堂中，去繁去枯燥，从日常生活、时下热点入手，矫正“畏难”心理，增强学生学习自信心。

三、迈进新的课堂观，打造生活化的物理课堂

物理课堂教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望，把生活、物理、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满勃勃生机。物理中的实验教学是执行这一核心思想的良好载体。文科班的物理实验教学不应该被忽视，反之应该更加重视，这是启发他们学习物理兴趣的“催化剂”。教师在日常教学中应该积极备课，不能因为是基础差、要求低的学生，就草草了事。反过来，对于这些被冠上基础差的学生，更应该积极备课，简化课堂的难度而延伸课堂的广度。在课堂上应积极创设物理情境、时空情境，等等。教师可在日常生活中注意留意细节，勤于思考和总结，生活将会是我们用之不竭的宝藏。除了创设情境，教师还可以巧设悬念，问而不答，引发学生思考，激发学生的兴趣，提高学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。

四、还课堂于学生，让学生做课堂的主人

大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”文科的学生也存在着强烈的探索与发现的欲望，我们在日常的物理教学中更应该让学生体验到探究的快乐，满足学生成为发现者的愿望。文科生总觉得自己理科不行，羞于表达，甚至压抑自己的想法，只会一味地顺从老师的思路，不敢质疑老师，不会独立思考。多数存在思路狭隘、僵化的问题，不是“真实的自己”。因此教师首先应营造一个轻松、平等的课堂氛围培养他们“课堂主人翁”的意识。同时鼓励学生积极思考、大胆质疑，并有意识地多创造机会让学生参与到课堂的教学中，比如让学生多发言讨论，多上台表演；积极关心学生的课后反馈，鼓励学生遇到问题时能及时与老师、同学沟通解决，让学生真正感受到自己才是课堂的主人，是教学活动的主体。

五、加强学法指导，注重培养学生的科学素养

科学素养是现代公民必备的能力和修养，因此在对于文科学生的物理教学中，教师除了在教学下功夫之外，更应该注重对学习能力与科学素养的培养。学习方式对学习结果具有决定性的影响。教师首先要做的就是帮助学生改变以往的不良学习习惯，引导他们形成良好、科学的学习方法，将科学素养渗透到学生的日常学习中，从而促使学生形成坚实的物理基础，发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力，促进学生科学素养可持续发展。

六、注重课后评价，给予学生成功体验

文科学生的课后评价应该重“情感”，轻“知识”；应多“鼓励”，少“批评”，积极发现学生身上的闪光点，产生激励效应，让学生在学习中获得成功体验，使学生更加积极主动地参与物理学习活动中。特别对于基础差、学习有困难的学生来说，鼓励的积极意义远远大于批评。教师应从学生角度出发，去体验学生失败后的心理感受，循循善诱，启发引导，再给予机会让他争取成功，培养学生的自信心，使他们学有目标，学有方向，逐步提高。

“知己知彼，百战不殆。”文科物理的教学一定要从文科生的实际特点出发，从物理学科特点出发，从一般的教育规律出发，只有这样才能教好文科物理。