李耀南

（广东省广州市黄冈中学广州学校，广东 广州）

在新课改这样一种大背景下，教育应该培养更多综合应用型人才。因此，初中数学教师在教学中要将“学以致用”“社会需要”作为人才培养标准，立足于新课改教学目标，结合学生的具体学情开展教学活动。初中数学的教学目的，不只是让学生理解数学知识，更重要的是使学生能够利用数学知识解决生活和现实问题，使其掌握思考问题、分析问题、解决问题的方法。利用科学的数学思维看待身边的事物，从而提高他们的核心素养。

一、数学核心和数学教育思想简述

随着新课改在初中数学教学中的不断深入，培养学生的核心素养成为教育教学的隐形目标。在教学中，初中数学教师应注重核心素养在教学中的渗透，在学生充分掌握数学知识的同时，学会用数学思想思考问题，使其在思考问题时更具条理性和逻辑性。有效的数学教学，最重要的是培养学生的数学思维，充分体会数学思想，并认识到学生之间的差异性，促进学生的个性化发展，同时，还要培养学生运用数学观念和数学思想解决实际问题的能力。

二、在初中数学教学中培养学生核心素养的具体策略

1.将数学知识取向与文化取向相结合

教学的价值取向是教学的方向，初中数学教学中的价值取向包括知识取向和文化取向两方面。所谓知识取向，是指教材内容和知识，注重知识的传递，目的是使学生掌握更为丰富的数学知识；文化取向是教师在教学中注重文化的拓展，培养学生的核心素养。例如，在学习“一元一次方程”时，笔者为学生讲解《九章算术》中的天元术和思源术，让学生在理解方程知识的同时，了解数学的发展史，不仅使学生掌握数学理论和概念，还对数学内涵有一个更为深入的认识。再如，在指导学生进行几何作图时，为学生讲解希腊智人学派的三等分角、二倍立方、化圆为方三大问题，让学生了解理论知识的来源，提高学生对数学学科的认识。

2.在教学中注重培养学生的数学思维

数学是一门逻辑性很强的学科，重在培养学生的思维能力，思维能力也是数学核心素养的重要组成部分。学生没有形成良好的数学思维，学习效率也不会很高。因此，初中数学教师在教学过程中，应利用课本知识和内容，有意识地启发学生的思维，激发其参与数学探究的积极性和主动性，提高课堂学习效率。例如，在学习“三角形的内角和为180°”时，笔者组织全班学生进行实践活动，在课堂上让学生剪一剪、拼一拼、凑一凑，将数学知识形象化、具体化，不仅增加学生对知识的感知，还能够促进其思维能力的发展，有助于培养他们的创新能力。另外，在学习几何知识时为学生安排动手实践操作环节，让学生的思维能力得到锻炼，并在此基础上，引导学生对知识点进行深入学习，笔者借助多媒体做出不同的辅助线，引导学生利用辅助线进行不同形式的转化。此外，还要注重新旧知识的衔接，让学生通过调动已有知识，建立新知识的框架，从而在加深对新知识理解的同时，还能巩固旧知识。例如，在学习正方体的有关知识时，笔者引导学生回顾正方形的相关知识，并让学生将正方形和正方体进行对比，从而加深学生对几何知识的认识和理解，使学生构建完善的知识框架。

3.在教学评估中渗透核心素养教育

当下教学评估的方式主要以作业和考试为主，尤其是考试，初中数学教师评价学生的方式大多根据学生的考试成绩，这是一种不科学的教学评价方式，忽视了学生的学习过程，不利于学生学习积极性的发挥。随着新课改在初中数学教学中的不断推进，教学评价方式也在发生着转变，教师不仅要考查学生对数学知识的掌握，还要注重对学生的核心素养进行合理评估。例如，有这样一道题，题中含有某海浴场环境质量和市区空气质量的统计图，主要考查学生对统计学中的众数、平均数、中位数等相关知识的掌握情况。教师不仅要教会学生利用几何直观和数形结合的方法解决问题，还要引导学生利用统计学知识解决生活问题，不仅能够提高学生利用数学知识解决实际问题的能力，还能使其树立环境保护意识，增强学生的数学核心素养。

总之，在初中数学教学中，教师应在深入挖掘教材内容的基础上，抓住教学难点和重点，以数学知识为载体，为学生渗透核心素养教育。同时，还要多开展数学实践活动，并鼓励学生积极参与数学探究活动，使其在探究的过程中启发思维，提高他们的自主探究能力与创新意识，促进其全面发展，成为社会需要的综合应用型人才。