刘瑞环

（山东省菏泽第一中学，山东 菏泽）

一、高中历史探究式教学内涵

探究式教学以“探究”为核心内容。在课堂实践中，教师注重突出学生的学习主体地位，通过充分发挥教学引导作用，促使学生围绕教学知识点展开探讨；使学生在探究过程中找到答案、解决问题。这种教学模式能够有效解决传统高中历史课堂中“教师教、学生学”的单向传递知识模式，进而获得良好的学习效果并充分体现新课标要求的教育理念。

高中历史课程探究式教学内涵主要包括：一是优化课堂教学方式。在课堂实践中，教师充分发挥课堂引导作用，促使学生主动依据教学内容以及自身知识的掌握状况，选择切实有效的学习方法。在此基础上采用小组合作模式，针对教师提供的相关知识展开组内探究学习，通过对知识的归纳总结实现小组内探究学习的知识共享，进而初步理解所学知识。

二是提升学生历史学科的能力。赵恒烈提出：“中学历史教学要在历史唯物主义的指导下，培养学生如下几项能力：历史事实的再认再现能力；历史材料的搜集鉴别能力；历史材料的领会诠释能力；历史问题的分析评价能力；历史知识的知往鉴来能力。”即，学生能够以历史学科语言表达能力及逻辑思维能力，对某一历史现象做出较为准确的概括。例如，在课堂实践中教师通过提供相关史料，要求学生围绕教师所设问题通过探究史料来完成。学生通过小组合作探究的方式进行交流，并对问题做出微观层面的知识补充，进而有效提升历史学科素养。

三是通过人际关系构建良好的学习心理环境。首先，课堂探究教学过程中构建平等和谐的师生关系是有效促进学生学习效果的重要手段。这一良好的师生关系构建在言语上的相互尊重、知识上的相互平等、情感上的相互理解之上。例如，教师以博学的专业素养赢得学生的尊重，以宽容的教学态度博得学生的爱戴。其次，在平等和谐的师生关系作用下，进一步建立学生与学生之间良好的合作伙伴关系。例如，学生间的友好伙伴关系能够有效提升学生的学习积极性，并在小组合作探究式学习中能够通过自主学习，积极主动地与同学沟通，实现知识资源的分享，并取得良好的学习效果。

二、高中历史探究式教学的实施策略

（一）有效提出问题，激发探究热情

探究式教学的核心内容是问题教学方式的充分展现。首先，在课堂实践中教师向学生提出某个历史问题，并引导学生围绕这一问题通过对相关资料的探究寻找答案且予以归纳总结，而这一过程实际上就已经展开了探究式学习活动。其次，引导学生学会提出问题，并将培养提出问题的能力贯穿于整个课堂教学实践中。

由于个体差异性特点，学生探究学习效果也势必具有一定的差异性。而提高探究有效性主要包括：一是教师通过生动形象的语言表达创设历史问题情景，激发学生的探究欲望。二是教师在设计历史问题时应当由易到难，层层设置，契合学生探究学习的过程。三是所设历史问题具备一定的差异性，保障学生从不同角度寻找问题答案。

（二）精心收集素材，奠定探究基础

教师提供与教学内容相关的资料，引导学生通过文献查阅及网络检索，自主查阅、搜集、整理、归纳总结相关知识素材。例如，教师设计与教学内容相关的实践主题，鼓励学生通过参观博物馆、收集与主题相关的资料、誊写参观心得、开展课堂探究的方式，能够有效充实教学素材，这一方式不仅促进了学生学习历史学科的热情，而且还可以促使学生走出课堂，将所学的知识与社会实践相融合，极大提升了教学效果的实效性。

（三）关注反馈环节，师生互动探究

高中历史探究式教学实践中，教师的反馈能够有效促进学生探究学习的热情。其中，积极反馈能够极大提高学生学习历史学科的自信心；而否定反馈也可以及时帮助学生纠正探究方向。因此在教学实践中，教师应当不断引导学生向老师反馈前一阶段知识的探究结果，并通过教师与学生的共同探究总结结论及方法的问题所在。教师尤其要注重对学生错误反馈的耐心引导，帮助学生寻找出错点与补救措施。并通过构建良好的学习心理环境使学生积极接受反馈信息并展开再次探究，进而取得良好的学习效果。

（四）注重过程评价，巩固探究成果

高中历史探究式教学过程中教师应当注重过程评价，以实现评价主体的多元化。将评价贯穿于教学实践中能够兼顾知识评价、思维能力评价及道德养成的评价；并针对学生的差异性开展因地制宜的有效性评价。在评价方法上应当采取定性评价结合定量评价方式，以此发挥反思性评价和鼓励性评价的作用。并通过反思性评价对学生探究学习的不足之处予以引导；充分利用鼓励性评价激发学生学习积极性与主动性。

高中历史探究式教学应当以教师更新教育理念为基础，通过更新自我知识水平，提升专业素养。在此基础上倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。