芦 曼

（安徽省全椒中学，安徽 滁州）

一、明晰课程标准，培养英语阅读核心素养

教育部2011年颁布的新课标把综合运用语言能力作为英语课程的目标，其中关于阅读技能的教学目标被描述为“培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。这对阅读素养的培养提出了明确的要求，在知识碎片化和信息超载的今天，如果学生不具备反思和评价的阅读素养，就无法保证阅读对其知识、技能甚至是情感态度价值观方面的积极贡献。

二、实验研究，数据验证

1.视频的取材

参照2011年版《普通高中英语课程标准（实验）》，丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

英语课程中教师应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等拓展学生学习和运用英语的渠道，让学生了解最地道、最时尚的英语表达，如美国广播公司在早晨播出的Good Morning America本节目的特色为新闻、访谈、八卦、厨艺、天气及有趣的故事。再推介The Ellen Shows是美国CBS电视台的一档热门脱口秀，主持人幽默诙谐的风格备受观众青睐。这些高端的原汁原味的英语视频，给予中国青年心灵的滋养。有些视频既有娱乐性又有教育性，如美国达人秀America’s gottalent里面不乏一些平凡人物为追求梦想的感人事迹。

这些视频中一个常见的视频材料是微电影，具有完整故事情节的视频短片，可单独成篇，也可系列成剧，比如世界十大经典微电影《调音师》《黑洞》。浓缩的必然是精华，又因为言简意赅，特别适合融入课堂教学环节。

2.研究方法

我们根据英语阅读素养内容的要求进行了一个学期的课堂教学实验研究，课程教学中实验班级使用情境化视频教学模式进行，控制班使用传统的教学模式，两个班级同一个授课教师，且两个班级是平行班级，考试采用阅读理解和完型为主。

（控制班指按照国家教育部要求学生数合理平均分配，控制在一定较少人数的班级，采用常规教学模式；实验班人数一样，但尝试新的教学理念和方法；所有数据均通过统计软件SPSS16.0统计分析和测量）

3.教学实验的具体过程

在全椒中学高一年级进行教学实验研究，共两个班级：实验班和控制班。在实验班中每周加大情境化视频3～4次，每次坚持20分钟到30分钟，提出讨论话题，和同伴分享观点，触发学生反思、想象，培养其批判思维、创新能力。学生累计阅读量达到150000～200000个词，力求在高一结束时，基本达到新课程标准要求的七级标准。最重要的是实现阅读品格发展目标，让学生乐于将情境阅读中产生的感受和体验用文字、图画、思维导图表达出来。

4.研究被试

实验班41人和控制班级40人，两个班级中考平均分无显著性差异，所以可以认为高一年级实验班级和控制班级的学生作为对等组进行实验。

5.研究结果分析及讨论

研究被试后，实验班级的平均分高于控制班级，尤其阅读理解中失分率较高的概括和推论题正确率令人满意，高考要求40分钟内5篇阅读完成，而实验班学生33分钟完成，阅读速度更快，阅读体验更有成就感。

6.研究结果应用展望

强化外语阅读体验（FL read ing experience），在情境视频中，感受绘声绘色的阅读体验，塑造学生外语阅读习惯（FL reading habit）。在课外，学生也可以自主搜寻情境视频，达到高三阅读的七级目标。

学生自我评估：从过程评估来看：学生在阅读习惯和体验过程中都得到了积极的收获和自我肯定，对阅读安排有良好的控制力；从结果性评估：阅读和完型解题正确率有明显进步，考卷达高分。

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”也就是说，通过挖掘与学生有关的中西方具体社会生活情境中相关的问题，加以中西比较缘起，拓宽多元国际视野，让学生主动采用视频、实践等自主学习策略，由英语课堂内有限阅读扩大到课堂外更丰富的英语阅读平台，建立英语阅读的兴趣和习惯。教师除了要善于创设课堂教学情境之外，还要积极利用纪念馆、博物馆等“实境课堂”对高中学生进行英语阅读素养的教学，以丰富高中情境化教学的形式，让高中学生在情境视频阅读过程中独立思考、观察、体验、探究，在英语阅读素养的支架下，建立多元文化背景，全面提高人文素养。