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关于小学语文研究性阅读的研究

2018-02-24林代香

新课程 2018年6期
关键词:羊圈研究性段落

林代香

(福建省南平市政和县南门小学,福建 南平)

在小学语文研究性阅读的过程中,教师需要对学生进行有效的指导,让学生在教师指导的基础上开展自主阅读、合作阅读,使学生能够通过阅读课文研究出课文的主旨思想和感情色彩,研究出课文总体和段落分别表达的含义。学生在研究性阅读的过程中,一直处于一种主动学习的姿态,这有利于巩固学生在小学语文阅读教学中的主体地位,使学生能够发展研究学习能力。以下就结合具体的研究性阅读的情况进行详细介绍。

一、小学语文研究性阅读的意义

小学语文研究性阅读,是指学生在教师的指导下,以自主、合作的方式,对课文进行研究,研究性阅读同时体现了“自主、合作、探究”的阅读教学原则,使小学语文阅读教学模式得到了相应的创新。具体来说,研究性阅读的意义主要有,发展学生的研究学习能力和自主阅读能力两点,以下分别介绍。

1.发展学生的研究学习能力

研究性学习是一种新颖的教学模式,该教学模式提倡学生以自主和合作的方式对学习内容进行研究,以学生的研究性学习作为课堂的主体,强化了学生在学习过程中的主体地位。在小学语文的研究性阅读教学中,学生围绕课文,进行自主的、合作的研究,通过自身的学习发现课文的内涵。学生在研究阅读过程中,完全能够发挥主体作用,利用自己的创意与同伴的合作,进行对课文的研究,使学生的语文能力与研究学习能力得到了有效提升。

2.发展学生的自主阅读能力

研究性阅读教学是以学生自主阅读为主导的阅读教学方式,在研究性阅读中,学生根据学习小组,分别选择不同的阅读任务,通过自主阅读整篇课文或分段课文,将自己阅读的体会进行总结,并根据总结进行小组间的交流,有效发展了学生的自主阅读能力。在学生自主阅读的过程中,他们能够根据课文间上下段落的联系,总结出课文的整体脉络;能利用查字典的方式,自主疏通课文中的生字生词,从而完成自主阅读;能够根据自己的感想,体会课文的感情色彩。学生的自主阅读能力,在研究性阅读中可以得到有效的提升,使学生通过研究性阅读,获得自主阅读能力的不断发展。

二、小学语文研究性阅读的注意事项

在研究性阅读的过程中,虽然是以学生自主阅读、合作阅读为主导,但是教师要对学生的阅读技巧做出相应的指导,对学生合作阅读的过程要加强体现,以下分别进行论述。

1.教师需要注意对学生的阅读技巧进行指导

在小学语文研究性阅读教学过程中,教师需要注意对学生的阅读技巧进行指导。在学生自主阅读时,让他们利用一些阅读技巧,可以有效提升他们的阅读效率。例如精读与略读的技巧,我们可以让学生先略读课文,快速掌握课文大意,之后再精读课文,让学生深入体会课文内涵,最后再回过头来重新略读一遍课文,以获得更深的认识。学生在接受阅读技巧指导的过程中,会将一篇课文的阅读技巧逐渐迁移运用到多篇课文的阅读之中,逐渐形成阅读技巧的积累,并最终培养良好的阅读能力。我们还可以指导学生边说边读,一边读课文一边说出其中的重点字词或句子,以此加深印象。学生利用这种说读技巧,能够更好地抓住课文的关键词,更好地掌握课文的整体含义。我们也可以指导学生养成摘抄课文的习惯,让学生根据自己的爱好,选择课文中自己喜爱的部分进行摘抄,用以丰富自身的文学积累。学生具备了这些阅读技巧之后,他们在自主阅读的过程中就会更加高效,从而有效提升研究性阅读的学习质量。

2.学生在阅读过程中需要注重合作阅读

研究性阅读,需要体现出学生合作阅读的形式,让学生在合作中群策群力,发挥集体的智慧,提升阅读质量。学生在单人的自主阅读过程中,由于个人的语文阅读能力与认知层面有限,语文思维较窄,他们很可能出现一些错误,或者造成阅读的低效化。而在合作阅读过程中,学生通过以小组为单位的合作,制订共同的阅读任务,每个人负责不同的分工,能够产生比单人自主阅读更高的效率。而且,学生在合作阅读过程中不仅得到了语文素养的发展,更能发展社会交往能力,学会与人合作,学会尊重他人,进而促进学生的社会功能获得提升。因此,合作阅读的方式应该是研究性阅读的主要方式,让学生在合作中学习、在合作中促进,共同完成学习研究任务。

具体来说,合作阅读在研究性阅读中,可以是组织学生分别对整篇课文进行自主阅读,之后小组合作交流意见,也可以是组织学生分工自主阅读不同的课文段落,之后老师为大家讲课。在学生自己阅读整篇课文的过程中,学生能够对课文产生整体印象,并根据自己对课文的整体印象与同学交流,交换彼此的看法,利用交流的过程取长补短,达到促进阅读效率提升的目的。在学生分工自主阅读不同的课文段落之后,老师为大家讲课的过程中,学生能够将更多的学习精力放在更少的学习内容之上,从而加深自身对所负责段落的理解,通过小组间交流的方式为大家介绍自身负责的段落,学习他人负责的段落,达到促进阅读效率提升的目的。

三、小学语文研究性阅读的开展

具体教学中,学生们针对某篇课文进行研究性阅读,会利用各自不同的方法创新研究性阅读的过程,以下就以小学三年级的《亡羊补牢》一课和小学二年级的《守株待兔》一课为例,为大家介绍具体教学中的研究性阅读过程。

1.研究阅读《亡羊补牢》

我们在小学三年级的《亡羊补牢》一课的研究性阅读教学过程中,首先让学生以小组的形式展开座位排列,每小组围绕在一起进行合作阅读。之后要求学生每人负责阅读一个段落,将自己阅读段落的体会分享给大家。合作阅读开始,学生分别在小组长的安排下负责自己阅读的段落,展开自主阅读。我在学生阅读的过程中,对学生的阅读方法进行指导,帮助学生提升自主阅读质量。在学生自主阅读段落结束后,小组中的学生根据课文段落划分,依次为其他同学“讲课”。负责阅读第一段的学生首先发言,他描述了从前有一个人养了几只羊,发现羊少了一只,原来是羊圈破了个窟窿,狼在夜里钻进窟窿把羊叼走了。他根据课文中的生字、难字,为大家解读了羊圈的圈字、窟窿两字和叼字,让其他同学理解了第一段的段落大意。之后负责阅读第二段的学生,为大家朗读了街坊劝他补羊圈和他推诿的过程,表明了第二段说明羊圈主人不听街坊的劝告,为后文埋下了伏笔。负责阅读第三段的学生,继续为大家讲解了第二天羊圈里的羊又被狼叼走一只的情况,说明了羊圈主人犯下了错误。最后负责阅读第四段的学生为大家讲解了羊圈主人及时修补了羊圈,羊再也没有丢的故事结局,总结了亡羊补牢的思想内涵。在学生进行合作阅读之后,我组织学生对课文的思想进行讨论。学生根据合作阅读的结果,讨论亡羊补牢故事对我们的现实教育意义。有的学生认为,亡羊补牢的故事就是要告诉大家及时解决问题,以防问题持续发酵,造成更大的影响。有的学生认为,亡羊补牢的故事教育我们要善于听取他人的意见,以便纠正自己的错误。有的学生认为,亡羊补牢的故事教育我们要时刻反省自身,及时发现自身的问题并加以改正。最后我总结学生的体会都很好,希望他们在现实生活中能够运用刚才讨论所总结的思想,促进自身健康发展。

2.研究阅读《守株待兔》

我们在小学二年级的《守株待兔》一课的研究性阅读教学过程中,组织学生以小组为单位,分别进行整篇课文的自主阅读,之后进行交流讨论活动。在学生自主阅读开始之前,我利用多媒体设备为学生播放了《守株待兔》动画片作为课程的导入,激起了学生的学习兴趣。之后我向学生提出了阅读问题:“守株待兔的故事带给我们怎样的启迪?”让学生带着问题开始自主阅读。学生在自主阅读过程中,首先利用略读的方法,把课文略读一遍,疏通课文中的生字,掌握课文大意。之后利用精读的方法精读课文,认真思考阅读问题。在学生对课文有较为熟练的掌握之后,再略读一遍课文,以获得更深的体会。之后学生在小组内分别讨论自己阅读课文的感想。学生普遍表示守株待兔这种做法不可取,有的学生表示,人需要勤劳才能丰衣足食,不能依靠一次侥幸就成天偷懒耍滑;有的学生表示,在现实生活中我们应该脚踏实地,不能凭着侥幸心理进行学习和生活。在这次研究性阅读过程中,学生们利用自主阅读、分组讨论的方式,有效掌握了《守株待兔》课文的内容,使他们的研究学习能力与自主阅读能力得到了提升。

总而言之,研究性阅读转变了小学语文传统的阅读教学方式,从传统的以师为本转变为新型的以生为本,让学生充分发挥了主观能动性,有效促进了阅读教学的开展。在研究性阅读的过程中,学生通过自主阅读、合作阅读,互相帮助、共同促进,在发展语文素养的同时,加深了同学之间的感情,获得了许多语文学科之外的收获。研究性阅读对于促进小学语文阅读教学大有裨益,应该受到广大语文教育工作者的重视,在更广泛的范围内得到开展和应用。

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