王 超，陈 科

（1.湖南省衡阳市第二十六中学，湖南 衡阳；2.湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳）

一、科学价值观内涵

科学价值内涵包括以下几个方面：一是对科学主要概念、构成系统的了解、认知；二是对科学研究方法、过程有一定的理解；三是具有科研精神及正确的价值观；四是由人文层次思考科学知识的思维能力；五是由社会制度、经济层面思考科学知识以及思维的能力；六是对于科学、技术知识有着更清楚的认识，并且具备两者实现差异化管理能力。

二、高中化学教学中培养学生科学价值观的意义

伴随时代的进步与发展，化学知识在人类社会发展中的重要性也不断突显，化学知识也慢慢由科学研究者实验室走向了教育领域。化学教育是自然科学教育的一项重要构成，化学课程设立让化学知识被更多人理解、认知，从而在人们生活、工作各领域产生积极影响。化学课程在我们国家教育领域设立丰富着学生的化学专业知识，明显提升了学生的科学价值观。在高中化学教学中通过化学知识教学，让学生提升认知科学能力，可进一步对生活中的化学现象进行解释。并且还可培养学生使用科学数据开展思维活动的优秀素质，加大学生探究科学问题的责任感。

三、高中化学教学中科学价值观的渗透方式

1.化抽象为形象，打好高中化学基础

第一，创设生动的教学情境。运用多种方式，包括生动语言、实验、模型图表、动画投影视频等等，让学生获得感性的认知，让学生可通过思维活动分析化学现象的属性并形成概念。例如，人教版“物质的量”比较抽象，是学生进入高中学习化学的第一大门槛，可以让学生思考这样的问题“如何称量一颗稻谷的质量？”通过这个问题帮助学生打开“一颗谷物”的问题，引入微观的分子、原子构成，人们可以称量物质，如何确定单个原子、离子质量。以此引入物质的量，学生接受起来更容易。

第二，教师讲授概念要以关键词教学为主。只有抓住了关键词的概念教学才能真正讲清概念。例如，在学习《气体摩尔体积》概念时，教材中有这样的描述：标准状况下，1mol任何气体所占体积约22.4L，这里的关键词是标准状况、任何气体、约为。在这里教师要将关键词找出，并一一解释：标准状况——温度在273K或0℃，压强101KPa或一个大气压；任何气体——纯净或混合气体；约为22.4L——这是一个近似值，非准确性的。这样的方式简单实用，看着极为简单的一句话却有着丰富的内涵。

2.培养主动构建知识能力，增加学科价值感

化学原理内容也是极为抽象的且知识要求高，理论性比较强，是化学学习的难点。一直是教师课上讲解得多，但学生体悟不了，所以要培养学生主动构建知识能力，增加科学的价值感。现有的人教版教材，化学原理表述并不是直接给出，而是让学生通过实验、整理、归纳得出结论，如化学反应速率的温度、浓度、催化剂对反应速率的影响。化学原理的抽象解决法通过实验及情境创设可得以实现。

3.构建化学科学观，形成基本科学素养

化学物质教学包括元素化合物、有机化学的教学，当前人教版中的元素化合物知识中“族”的概念，体系性不强，在元素化合物体系有一定问题。虽然学起来容易，但记起来费力，体系结构比较凌乱。而化学教学是为了构建起基本元素观、结构观、转化观等。所以在元素化合物知识学习中要以渗透化学观为主，强调化学学习法并重视科学的探究。

例如，在学习了《钠及其化合物的性质》一课时，提供了研究物质的方法，即氯气的性质，提供了研究物质性质基本程序，而《铁及其化合物的性质》说明还原反应规律等，这些突破传统教材形式，把理论规律融入元素的化合物中，有利于提升学生的趣味，元素化合物的教材材料运用时，一定要丰富。

4.拓展作业

作业是课堂学习的拓展，通过对学生作业的批阅，教师能获取教学反馈的信息，了解课堂教学效果。学生通过作业反馈评价自己学习效果并巩固所学的知识。所以化学教师要有比较强的新授课能力，有较强的教学能力。当前教学不能只依靠题海战术，需要发挥学生的主体作用，培养学生全方位发展。

教师要更新教育观，改变教学重点地位，把教学目标定位在兴趣激发、思维能力培养方面。教师在习题设计、选择方面，要考虑学生科学价值观的培养。对典型题目进行解析，让学生达到知识迁移的能力，给学生足够时间去自我思考，要求每完成一道题都要有所收获。

同时，为了培养学生的科学价值观，在设计作业时要重视与生活实际的联系，例如在学习《化学反应中的热量变化》一课时，通过对比各燃料燃值，在生活中可选择性价比高、污染少的燃料。并且可通过计算世界化石燃料储存量警示学生，告诉他们能源节约的重要性。

综上，高中是学生学习思想观、价值观形成的重要时期，培养学生优秀的科学价值观，对学生当前学习生活、未来生活都有着极为重要的意义。在高中教育教学领域中需要充分发挥化学学科的优势，引导学生养成正确的科学观。