略论小学语文诗词教学中的美育渗透

2018-02-24

新课程研究 2018年3期

在中华民族的文化宝库中，古诗词无疑是最璀璨、最耀眼的一颗明珠，蕴藏着很高的美学价值和强大的艺术魅力，我们应在古诗词教学中充分进行美的教育。那到底什么是美育呢？所谓美育就是审美教育，又称美感教育。它的主要任务是培养人们特别是青少年对于自然美、社会美和艺术美的感受、理解和评价的能力，培养他们健康的审美趣味和表现美、创造美的能力。古诗词是我们实施美育取之不尽，用之不竭的宝藏。我们应充分挖掘它们的内在美，让我们的诗词课堂充满美，从而让学生真正爱上古诗词。那么在诗词课堂中如何提高学生的审美情趣呢？笔者认为可以从以下4点入手：

一、“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明”——音乐美

古人作诗十分讲究平仄、韵律和节奏。不同格式的诗每一行几个字，总共有几行，每个字压什么韵都有讲究。因此，词可入乐而歌唱。那么在语文课堂中，我们何不回归最初状态，让学生充分感受古诗词的音乐美呢！

例如，一、二年级的学生刚开始接触古诗，如果跟他们讲平仄、押韵，难度很大。因此，在教学古诗《一去二三里》时，教师让孩子们用拍手的方式读出不同的节奏，初步感知古诗的节奏美，提高了学生的学习兴趣；《敕勒歌》是一首北朝民歌，教师教孩子们用吟诵的方式读出诗歌的节奏，有的读得快速紧凑，有的读得悠扬绵长，还有的会根据句子长短读得时快时慢……整堂课充满了音乐美。

又如，中高年级的学生有了一定的古诗词积累，在教学《渔歌子》时，教师播放悠闲的琵琶曲，让学生在这样的氛围中诵读，从而充分感受诗人的怡然自得；还可以让孩子们用吟唱的方法，欢快地唱出这首“曲子”，让学生沉浸在音乐美的熏陶中。

在小学语文课本中，每一首诗词就是一首乐曲，传递作者当下的情怀以及当时的时代背景。 “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这是一首气势磅礴的曲子； “儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这是一首欢快跳动的曲子； “等闲识得东风面，万紫千红总是春。”这是一首朝气蓬勃的曲子……诗词是流动的音乐，凝固的建筑。在语文课堂中，我们完全可以回归古诗词的本质，入乐而诵读，入乐而吟唱，充分感受古诗词的音乐美。

二、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”——画面美

苏轼曾说，味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。诗词往往富有画面美。因此，在语文课堂中，何不让孩子们充分发挥想象，把诗词用图画的形式呈现出来呢！

例如，《绝句》： “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗构成的画面色彩艳丽：有娇嫩的小黄鹂，翠绿的柳枝，雪白的鹭鸟，湛蓝的青天。画面构图有远景、有近景，远近景交错映现，构成了一幅绚彩神弈、幽然平和的画卷，令人沉浸在美的享受中。

又如，教学《渔歌子》这首词时，可以让学生根据词的意思发挥想象： “西塞山”是怎样的西塞山呢？学生回答 “高大挺拔” “连绵不绝”，等等。接着教师提问：怎样的 “白鹭”？有的说 “形单影只的白鹭”，有的说 “成群结队的白鹭”……画面的远近、动静、色彩等都在这首词的基础上，根据学生各自的理解与想象，不断充实着，让画面逐渐美化。

三、“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”——情感美

古代诗词往往是文人寄托情感，抒发心志的一个载体。每一首诗词中都包含着作者浓浓的情感。对于小学生而言，他们没有丰富的情感体验，没有形成完整的审美体系，难以分析诗词内在的美和价值。因此，在诗词教学中，教师应引导学生入情入境，进入到作者所创设的各种情感氛围中，深切体会到作者所要抒发的真实情感，从而获得美的教育与启发。

例如，《村居》《所见》《小儿垂钓》《牧童》《舟过安仁》等课本中的诗词，表现了孩童的天真烂漫。在教学这些诗词时，可让孩子们联系生活实际，真切感受童年之乐趣；又如， “桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。” “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这些诗词，让孩子们体会到朋友之间深情厚谊。蔡元培先生说过：美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的。因此，在语文诗词教学中，教师应一步步引导学生把握作者情感，与之产生共鸣，进而得到美的情感体验。

一诗一情感，学生可以通过古诗词，获得更多的情感体验，心灵受到净化，思想受到熏陶，智慧受到启迪，形成积极的人生态度，从而提高审美情趣，进入美的境界，形成美的思想。