正如莎士比亚所说， “生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”读书可以滋润心灵，有助于学生心智的开启。乐于阅读、享受阅读、终身阅读也是现代学生应具备的基本文化素质，有利于实现终身学习的目标；阅读在中学语文教育中的地位十分重要，养成良好的阅读习惯能有效促进其他学科的学习，使学生受益终生，因此，要在阅读教学中有效提高学生的阅读能力。

一、小学语文阅读现状及问题分析

1.学生现状及问题分析

（1）当前，学生更倾向于接受视听文化带来的动态信息，热衷于通过网络、手机、电视品尝文化快餐，因为其震撼程度远远超出了静态的文本。在此背景下，学生变得心浮气躁，难于静心阅读文学作品，对文本的阅读兴趣也大打折扣。尤其置身于网络中，学生对广泛的阅读信息缺乏筛选能力，往往只是漫无目的地进行浏览，部分学生沉浸于网络游戏中不能自拔，阅读娱乐化趋向严重。

（2）学生较少品读文、史、哲类经典美文，而是埋首于厚厚的参考书和作业中。不可否认，当今社会存在的功利浮躁之风已悄无声息地影响了小学生的价值观。那些经过历史沉淀和筛选的经典，往往浸润着不同时代精神的内涵，但却在我们的快节奏生活中沉寂了，功利化的阅读模式在喧嚣着，并进一步影响着学生对阅读的态度。

2.阅读教学现状及问题分析

（1）阅读课枯燥，教学空间封闭，学生的阅读能力没有实质性提高；阅读教学形式化，教学模式及内容单一，脱离中学生的实际情况；教学目标不明晰，教学层次不明显。在实际教学中，缺少师生、生生互动过程，学生没有自主研究文本的时间，凡此种种，严重削弱了语文的魅力以及文字的感染力。

（2）学生的个性化阅读被忽视。在教学过程中，教师往往侧重于知识的传授，以提升解题技巧为导向，很少给学生留出充裕的自主阅读时间，取而代之的是频繁的提问，导致许多学生按照教科书中的参考答案进行机械回答，新课标倡导自主学习、自主探究的学习主体角色并未得到落实，背离了素质教育的初衷。

二、拓展阅读空间，激发阅读兴趣

兴趣是驱动学生学习音乐的内在动力，是学生与阅读保持紧密联系、感受笔情墨趣之美的基础前提。兴趣在实践中产生并逐步发展起来，阅读兴趣自然要从实践中获得。因此，教师应根据学生的身心发展特点及审美特征，发挥文字特有的艺术魅力，激发学生的情感共鸣，进而提起阅读的兴趣。小学生正处于青春初期，生理发展与心理发展既迅速而又不协调，往往对语文阅读热情持续时间短，部分学生对阅读只有“三分钟热度”，而中学阶段提高阅读能力对青少年塑造健康的人格意义重大。

在实际的教学过程中，许多学生的阅读倾向独特，阅读喜好也各有差异：有的学生喜欢读寓言故事，有的学生喜好读记叙文；女孩子喜欢读小说，而男孩子则更偏向于阅读科普文章。喜好不同，一时众口难调，如果全班同学读同样的文章就不利于阅读的个性化发展。因此，在阅读实践课上，教师就可以让学生推荐自己喜欢的读物，分享、交流阅读体验，以进一步激发阅读兴趣。

例如，一位同学表达了对朱自清先生 《背影》一文的喜爱，在阅读中，他感受到父爱的博大，认为读起来亲切感十足；另一位同学则更喜欢文章 《再塑生命》，他深深体会到作者克服自身弱点，坚忍不拔的精神……由此可见，教师在教学过程中要选择不同的读书视角，以有效提高学生的读书兴趣。

三、加强阅读指导，提高阅读能力

1.引导学生掌握正确的阅读方法

阅读方法直接影响阅读质量，部分学生习惯于走马观花式的阅读，不能深入挖掘文章内涵、领悟文章的表达方法，导致整个阅读过程收效甚微。因此，在实际的阅读教学中，教师应向学生传授正确的阅读方法，培养其运用知识、归纳技巧和独立思考的能力，并要求学生概括段落大意，深入理解文章结构脉络及作者的思想。比如，教学冯骥才的 《珍珠鸟》和老舍的 《小麻雀》时，教师就可打破传统单篇阅读教学形式，改变单元教学框架。在此过程中，学生通过不同文章可以对比描写动物的方法和技巧，从而更好地提升自身的阅读能力和写作水平。

2.根据学生的认知规律，推荐课外读物

从小学阅读教学实践中不难发现，滥读书会造成消极影响，不利于学生身心的成长发育，所以指导学生选择健康有益的课外读物显得尤为重要。为此，教师应积极为学生提供一些更为宽阔的思路和丰富的选择，不要局限于某一方面，要引导学生阅读符合他们年龄阶段和心理特征的读物，教师要注重对他们进行阅读方向的引领，夯实阅读基础。鉴于小学阶段的学生喜欢文质兼美、内容丰富的文章，教师便可推荐他们阅读《骆驼祥子》 《繁星春水》 《朝花夕拾》等经典佳作。

3.引入群文阅读教学

阅读是学生的个性化行为，对此，教师就应该让学生迸发多彩的灵性，切实提升学生的阅读素养。比如，推荐表达对母亲赞扬与思念的文章 《回忆我的母亲》，学生可以透过朴实的文笔体会到浓浓的亲情；又如， 《白杨礼赞》中，作者抓住了白杨树 “叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，“笔直的干，笔直的枝”等特点，运用象征手法赋予白杨树特殊的时代意义，象征着我国在民族解放过程中不可或缺的坚韧、坚强、力争上游的精神，这些都需要学生在具体的阅读中去体会。

四、重视阅读过程，养成良好习惯

在教学中，教师可要求学生通过做批注等阅读方法，进行有思考地读，并将自己觉得好的句子勾画出来。实践证明，学生只有将不懂的字句做好批注，才能进行主动的探索研究。同时，学生还可根据自身需求与同学交流，互换意见，倾听他人的想法，使自己的批注方法更为多样，批注内容更为完善。

五、以读促写，读写结合

阅读理解和写作两部分内容一直是语文教学的重中之重，写作注重考查学生的书面表达和语言组织能力，是语文学科素养要求最高的一个环节；阅读理解则侧重学生获取信息与处理信息的能力，二者相互联系、相辅相成、相互促进。传统的语文教学总是存在读写分离的问题，写作也被认为是学生语文学习过程中最为薄弱的环节，鲜有学生会主动加强语文写作练习。而通过大量阅读，将长期积累下的写作手法、写作经验与自己对作文题目的理解相结合进行立意构思，能有效实现学生写作能力质的跨越。语文新课标的实施，要求明确加强对学生语文写作能力的培养，使之形成语言综合运用能力，并通过模仿经典文章结构，让学生学会布局谋篇，从而提高他们的写作水平。

新课改强烈地呼唤着新型 “教”与 “学”模式的建立，提倡教师从不同层次和不同角度出发，探索阅读的行为价值，激发学生的阅读兴趣，使之养成良好的阅读习惯，并通过营造适宜的阅读氛围，加强以读促写等教学方式，从而切实提升学生的阅读能力，为今后的学习打下坚实的基础。

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