学生在不同年龄阶段有着不同的心理特征和不同的发展任务，教师在教学过程中，要采用不同的教育方式与方法。笔者结合教学实践，对此进行了探讨。

一、学校方面

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，根据学校的办学思想而自主开发和实施的课程。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，它着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色。我校 （此处指 “辽宁省大连第二十九中学”，下文同）的校本课程开发以 “满足需求，慎重实施，逐步推进”为基本原则，以对学生学业以及综合素质的提高有直接或间接帮助的课程为主要内容，以兴趣特长辅导类课程为开发重点，做到 “广泛性” “实效性” “基础性”，开发了武术 （在传承学校已有的项目基础上）、剪纸、纸艺画、串珠子 （小学已学）、数字油画、书法 （硬笔、软笔）、戏曲演唱（黄梅戏、京剧、越剧）、科技制作 （派老师出去学习）、舞蹈以及文化课方面的校本课程。

在学生进入初中后的第一周，我们根据学生的选课情况进行校本课程的编排，第二周就正式上课。在开展校本课程时，我们还经常摸底，了解学生的爱好和需求，大力表扬、激励那些在不同方面有进步的学生，增强他们的学习成就感。教师还可以在期末家长会上，把学生取得的成绩和成果展示给家长，让家长从生活的另一个角度认识自己的孩子，激发学生的学习兴趣。

二、教师方面

1.初始设计，要求结合实际

为了让学生适应初中的学习进度，在开学一周后，我们根据学生的各方面表现将他们以一对一的形式结成互助学习对子，学困生在遇到难题时，就可以及时请教身边的同学，增强他们学习的积极性。同时，教师把分值大的难点知识分散到平日课堂的展示交流环节，让学生回家准备，通过展示积累阅读、写作能力；把数学平日作业中的错题原样截取，投影展示，让学生发现问题，交流解决问题。这样学生心中的很多疑惑和难点知识就在平日的授课中逐渐解决，缓解了学生的学习压力。

2.观察调整，形成合适组合

初中生活一个月后，教师可以结合单元测试成绩和学生的表现，将学生进行科学分组，并任命小组长，负责查收作业、检查组内成员的知识掌握情况，减轻教师的课外负担。此外，还可以进行组间考核评比，激发学生的学习积极性，培养学生的团结、合作意识，增强学生的集体荣誉感。这个阶段主要是抓组长带整体，培养各小组长的管理、组织能力，巡视检查、反馈及时，基本形成较稳定的班集体。

三、家校合作

经过一学期的磨合后，在第二学期初，我们筛选出19名学习习惯不太好的学生进行沟通式帮助，了解这些孩子存在的问题以及爱好。学校给这19人建立跟踪记录档案，在跟踪这些孩子的过程中发现，每个孩子都想表现好，但有时难免会犯一些错误，一些老师由于工作任务重，与孩子沟通的时间短，只会批评说服，没有从问题的症结上着手，所以问题学生的改正效果不明显，甚至越来越差。因此，教师要积极与家长沟通，寻找解决问题的办法。

例如，学生张欣是一名聪明的男孩，但不愿意学习，为了让他能管住自己，主动学习，我们采取表扬与奖励同时进行的策略，一周与家长沟通一次，准确及时地跟家长反应他的在校表现，并让家长在零花钱上做文章，表现好就每天多奖励一元，表现差就扣除一定的零花钱，渐渐地，他改变了自己的不良行为。

四、身边典型，引领共同前行

为了增强学生自信心，让家长能够看到孩子的成长，我们结合学生的年龄特点，鼓励他们在家里做些力所能及的事情。比如：要求初一学生帮助父母扫地、拖地、收拾碗筷等；要求初二学生擦玻璃、洗小件衣物、给父母打洗脚水等；要求初三女学生清洗衣物、收拾卫生、给父母做简单的饭菜，男学生则帮助父母搬运东西、给父母捶背按腿等。让孩子在劳动中体会父母的辛苦，珍惜生活的不易。学校每个月利用班级的走廊板报把学生在家做好事的照片进行展示，发挥榜样的引领作用，让学生用行动孝敬长辈。

[1]褚宏启，张咏梅，田一．我国学生的核心素养及其培育［J］．中小学管理，2015，（9）：27－31．

[2]常珊珊，李家清．课程改革深化背景下的核心素养体系构建［J］．课程·教材·教法，2015，（9）：6－6．

[3]陈瑛．导育“三招”唤回离群的孤雁［J］．科学大众（科学教育），2015，（5）．