（黑龙江省哈尔滨市阿城区教师进修学校 黑龙江哈尔滨 150300）

教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，在该标准中教学设计被定义为：主要依据教学理论、学习理论、传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

由此可以看出，教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律。那么如何进行初中化学教学设计呢?

一、教学理念的设计

教学理念——是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。教学理念共有五个含义：化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际；提供多样化的学习评价方式，促进学生发展；培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能；给学生更多的机会主动地体验科学探究的过程。

二、教学目标设计

教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。以过程方法为主线，通过教师和学生的活动将三维目标有效地结合起来，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。在了解化学与日常生活的密切关系中，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

三、教学过程设计

在教学过程设计中要充分注意两条线，一条是主线一条是暗线。主线也就是显性教学内容，它具有以下功能：第一、贯穿整节课的教学内容。第二、引领各个知识点。第三、高效推动教学活动的进行。所以清晰的主线是高效教学的保证。教学主线的创设路径大致有以下几种：第一、用实验活动创设教学主线(质量守恒定律：化学反应前后质量关系-铁与硫酸铜溶液反应-碳酸钠和盐酸反应-木炭与氧气反应）第二、用专题化探究创设教学主线（溶液的浓度:农业生产上用溶液来选种--如何选种---用多大浓度的氯化钠溶液来选种---溶质质量分数的计算--如何配制一定溶质质量分数浓度的溶液---学以致用拓展延伸。学生发现问题、提出问题--提供解决问题方案--收集证据--根据证据得出结论。）

第三、用生活实际问题创设教学主线（燃烧和灭火：如何灭火---燃烧的条件--灭火的原理--灭火的方法）。第四、用学科逻辑关系创设教学主线（制取二氧化碳：二氧化碳的用途--如何制取--药品--装置（发生、收集）--检验--验满）

暗线即是隐形教学内容，它具有以下功能：第一、培养学生分析问题、解决问题的能力。第二、增进学生的人文底蕴。第三、培养学生的创新意识，提升学生的学科核心素养。

例《生活中常见的盐》中通过碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠在生产生活中的主要用途，来赞赏化学对社会发展的重大贡献，培养学生具有可持续发展意识和绿色化学观念，并且培养了学生能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。

所以在教学中把化学学科的显性和隐形的教学内容要有机地深度融合起来，通过创设与生产生活密切相关的学习情境，让学生在认识、理解、掌握显性的教育内容的过程中，受到影响和教育，得到体验、感悟，内化，形成必备品格和关键能力。

四、教学策略的设计

教学策略是为了达成教学目标，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。主要解决的问题是教师如何让学生学会并且学生会学习的问题。

1.分发挥实验优势，运用探究教学，

通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力是化学学科的核心素养。

（1）改进演示实验，优化演示过程

有些实验容易产生污染或实验现象不够明显，在实验时老师要坚持实验的无污染设计，培养学生的环保意识；将一些实验方案进行改进或增补，提高演示效果，确保实验的高效性。

（2）利用家庭小实验，培养学生的实验创新

开展家庭化学小实验，是课堂教学的继续、延伸。教师可以同学生一起利用生活中的废旧物品，根据他们的形状或构件巧妙地自制微型化实验仪器。

2.运用信息化教学

现在学校班级都使用了交互式电子白板来辅助教学，它对提高学生的参与程度，提高学生的课堂参与都是很大提升，能够以学生为主体，有助于复习和记忆效果的保持，教师能够在交互白板支持下更好地管理课堂，提高课堂容量，从而提高教学效率，可以更方便更有效地整合教学资源，有助于课堂生成性教学的开展。

1.在复习课中:可用白板进行知识结构网络进行图表式归纳，知识点归纳，重点知识填空，重点知识回放，典例回顾，实验现象的再现。使用了电子白板，从而提高课堂教学容量

2.在实验教学中;对于错误实验操作导致的后果可用白板演示；课堂上难以实现的实验可用白板进行演示。如讲二氧化碳制取的研究和验证二氧化碳与氢氧化钠反应的装置选择时，制成白板课件，课堂上通过电子白板把药品和装置的选择权交给学生，让他们自己拼成一套完整的装置。

3.化学用语教学：可用白板模拟微观世界，例如讲分子和原子、质量守恒的微观原因。

4.习题课教学：将学生的做法在白板中展示，可以同时展示多名同学，并且及时在白板上进行进行批注。