（郑州师范学院 河南郑州 450044）

引言

创业教育课程是一个综合体系，需要跨学科地设置课程，因此要踏实推进高校创业教育课程体系建设，使创新、创业的理念融入教学之中。高校创业教育课程设置的目标应确定为:培养学生创业的基本素质和创新型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业知识结构、创业能力，针对少数现实学生创业者，帮助他们自主创业。[1]

一、确立创业教育课程的目标体系

1.创业意识和创新精神的培养

随着我国知识经济的发展、产业结构的变化以及十多年来高校扩招给就业市场带来的巨大压力，社会对人才的要求已发生了巨大变化：“就业型人才”已不能满足社会发展的需要，高素质的创业型人才成为当今社会最迫切需要的。因此，在目标体系的定位中，应明确的是通过创业教育，使大学生了解自主创业，对创业感兴趣，体会创业的必要性，逐渐树立起创业意识和创业精神。[2]

2.创业知识的丰富

创业知识对一个人的创业成功与否起着举足轻重的作用。在时代飞速发展、竞争日益加剧的今天，单凭满腔热情、少量经验或单一的专业知识，要想成功创业实属不易。创业者要做出正确决策，进行创造性思维，毫无疑问要拥有广博的知识面，一专多能的知识结构。具体来说，应掌握以下几方面知识：一要充分、灵活地运用现有政策，依据法律行事并维护自己的合法权益；二要懂得科学的经营管理知识和方法，善于提高管理水平；三要了解与本企业相关的专业技术知识，能够依靠科技进步增强企业竞争力。

3.创业心理品质的健全

创业的心理品质是创业教育必不可少的一个重要方面，甚至是关键性的一个方面。这是由于创业的征程始终是机遇与挑战并存，希望与困难同在。对一个创业者来说，创业可能会遭遇种种难题和障碍，只要有一个难题没解决，一个障碍迈不过去，就有可能一蹶不振。通过创业教育，健全大学生的心理品质，提高他们的调节能力，增强其心理适应性。

二、我国高校创业教育课程建设存在的问题

1.课程内容设置缺乏科学性

当前高校开展创业教育的一般做法是设置必修课或选修课，部分高校也通过开设创业培训班进行创业教育。在课程板块的设计、教学方法的选用上大都采用传统的方式，对学生创业能力的培养和形成多为纸上谈兵，不能符合创业人才培养的需要。创业课程内容构成如创业意识培养、创业知识的建构、创业心理品质的教育、创业能力的培养等还比较欠缺，创业教育的课程尚未进行科学规划。

2.教材体系建设没有权威性

国外已经开发出一些很受学生欢迎的教材，形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准。百森学院和伦敦商学院联合发布的GEM报告显示，2001年美国超过1500所四年制大学和学院提供了创业课程，可以说目前几乎所有参加美国大学排名的大学均已开设了创业课程。在我国，即使大学开设有创业教育课程，在选择教材方面也存在很大的局限性。

3.教学师资力量不够专业性

创业教育对师资要求相对较高，既要求他们具备一定的理论知识，又要拥有一定的创业经验。在国外，担任创业教育课程教学的教师大多有创业或投资的经历，熟悉企业的运营。目前我国担任创业教育课程的教师虽是专家出身，真正具有创业经历和丰富的实际经验的还是凤毛麟角，专业的学科带头人也不多。

三、创业教育课程体系运作的保障措施

1.加强师资队伍的培训

高素质的教师队伍是推进创业教育的成功保证。在课程教材的开发、教学方法的运用、目标的实现及效果评价等各方面都起着关键的作用。教师不仅要热心于创业教育，而且应注重不断提高自己的业务水平。创业教育对教师提出了新的要求，要求教师能有在高新技术企业见习或参与创业过程的亲身体验，具备一定的创业体验、创业知识、创业技能，在教学过程中引入大量的案例分析，帮助大学生从经验中学习，激发他们的创新与创业思维。[3]

2.构建校企合作课程运行模式

大学要与比较有代表性的企业建立良好的合作关系，开展多样化的教学活动，如活动课、参观访问、与成功或失败的企业者座谈、讨论课、辩论课、心理测试、模拟创业等，充分发挥校企合作的课程运作模式的优势。通过课程的运行，使大学生充分了解企业的运作，亲身感受真正的企业精神，尤其是企业独特的经营理念、价值观、运作规范、企业文化、服务理念、企业风险等，增加大学生运作企业的实践机会，为大学生的创业教育提供更加真实的舞台。

3.优化教学管理制度

对于有特殊才能和创业条件的大学生，应制定特殊的政策鼓励与支持其创业，甚至可以休学创业。为此对学籍管理制度、转专业管理制度及考试制度可作适当调整。大学可探讨实行真正的弹性学分制，大学生可以在4-5年内，也可以在6-8年内，甚至更长的时间内修完学分;大学可根据大学生自身的爱好、兴趣和特长，给他们有更多选择专业的自主权;大学考试方式不局限于单一、传统的考试方法，可通过灵活多样的考试形式对大学生进行科学合理的创业能力测评。

结语

在已有的研究中，关于高校开展创业教育的意义，创业教育的概念、内涵等问题都做了相当深入的研究。然而，有关创业教育的培养目标、实施途径、体系构建等方面研究的深度与广度还远远不够。基于此，研究高校创业教育的课程体系构建就有着重要的意义。

[1]李春琴.高校创业教育课程体系构建研究[J].中国成人教育,2007(15):123-124.

[2]李光辉,苏荣萍,王文韬.应用型高校创业教育课程体系构建研究[J].长江师范学院学报,2013,29(4):103-107.

[3]陆蓉蓉,盛建兵,戴文静.基于创业团队的高校创业教育课程体系的构建研究[J].岳阳职业技术学院学报,2013,28(2):25-28.