论游戏教学在小学音乐教学中的实践

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年18期

（广州市荔湾区华侨小学广东广州 510000）

引言

游戏教学法彻底打破了传统课堂的封闭限制，教师应依托游戏内容，创设出自由、平等、和谐的课堂氛围，转换课堂的教学角色，将学生的被动状态扭转为主动，通过声音、肢体、情绪的调动，在妙趣横生的课堂上唤起学生的音乐细胞，通俗易懂阐述音乐定理，拓展音乐的同类化知识体系，以宏观的角度看待音乐，寓教于乐完成教学任务。[1]

一、以游戏提高学生兴趣

学习的动力始源于兴趣的衍生，课堂兴趣的缺乏像是干涸的泉水，而充满兴趣的课堂像是叮咚作响、波澜迭起的涓涓细流，流入学生的心田，最终将音乐的整体知识容乃百川，融会贯通，音乐无时间与空间的限制，同时在同类化的音乐中，也有诸多共通之处，小学生面对的音乐内容相对较为浅显，之间的联通性更强，游戏教学应不局限于一部乐章，而是将同类型的音乐节奏以同样的规律引导学生去摸索、去感受。例如：教学“两只小象、保护小羊”等曲目时，教师可结合小学生喜爱动画片的特点，在课堂上模仿动物进行节奏演练，用手臂放在鼻子旁边模仿小象互相交流，将抽象的内容直观化，学习小象的走路或者鼻子动态，来掌握三拍子，用手臂挥动三下与同桌打招呼，然后停顿一下，再循环往复，学生在操练的过程中，有的拍子没有跟上节奏，空隙较大，或者在三拍子演练的时候，间隔较小，动作幅度过快，这时教师将音乐播放出来，一边唱一边用手臂挥舞，做指挥状，学生纷纷感到兴致盎然，当学生表现的节奏过快的时候，教师可以小象的口吻打趣：“你走的太快了，别的小象跟不上了哦。”，有的学生节奏较慢，教师可点拨：“你这个小象落队啦，快跟上来，我们去游玩。”同理在学习其他的节拍时，教师可仿照此类的游戏形式，让学生模仿自己喜欢的动物，召开动物集会，在班级里忘记自己的学习身份，步入另一番情境中，感受音乐的无穷魅力。[2]

二、以游戏激发学生创造

创造是知识不断衍生，不断改变的必要环节，创造是一个国家发展的不竭动力，小学生应从幼年时期具有创在意识，虽然音乐的创造并非一时之功，但教师可从简单的部分下手，让学生在自主创造中形成内心的满足，对音乐充满了未知的向往。例如：教学：“唐僧骑马咚得咚”时，可糅合多媒体视频，动态化演示西游记的场景，在时间有限的情况下，可播放动画片的西游记片头曲，让学生从一个整体的角度回忆西游记的场景，而后根据旋律编创歌曲，小学生日常也会出于好奇心编一些押韵的语句，例如：“你的头像地球，一蹦蹦到28楼”这些都来自小学生的智慧，学生往往在表达后都会不由自主的哈哈大笑一番，教师可同类化迁移知识，让学生根据西游记某个经典的场景编歌词，一些学生甚至开始哼唱起来，随意的哼唱曲调也与教材中不同，教师此时应抓住契机将学生日常随意哼唱的一些歌曲记录下来，经过修整弹唱，让学生认识到自己也有创作的希望，另外，学生常常将一些歌曲唱跑调，从另一个角度来看也是一种创造，一些看似跑调的歌曲经过色彩填充又有了另一番韵味，这不仅需要学生具备创新意识，教师更应同步化提高自身的歌曲编撰能力，帮助学生树立创造的信心。[3]

三、以游戏展开学生合作

合作中学生能够集思广益，从同龄人的视角下获得对音乐的多重理解，拓展视野获得更多的领悟。例如：教学“各族小朋友在一起”时，教师可让学生提起针对我国56个名族的情况做前期调查，以合作的形式选择其中一个名族了解其故事、习惯、服装等内容，还可以查找有关民族的特色歌曲，在课堂上分享，以游戏闯关的方式，在课堂上提问有关民族与音乐的问题，让学生抢答并计分，学生的积极性空前高涨，都想得到高分，获得教师的认可，学生在父母的帮助下，获得了教材有关知识的延伸，在汇报中，学生的描绘绘声绘色，可见已经对于我国的一些民族有了全面的认知，教师可基于学生的表达进行填充，让学生透彻的领会民族的含义，从而在演唱“各族小朋友在一起”时，想象自己所在的小组是一个民族，而后大家团结起来共同促进国家的繁荣，这种情绪的调动原本很难，但学生通过资料的收集，突破了年龄与课堂的限制，掌握了更多的音乐背景知识，理解起来也就较为深入，自主的实践参与同时能够强化学生的记忆，避免学新忘旧。[4]

四、以游戏调动学生情感

学生的思想认知逐渐成型，很多小时候的想法在后天逐渐改变，但也有一些认知或者习惯成为定性，小学音乐应在知识的传递上，关注学生的情感熏陶，使得学生树立正确的价值观念，积极面对学习与生活，实现素质教育。例如：教学“我爱家乡、我爱祖国”时，教师可鼓励学生配合肢体语言，当赞美祖国的长江时，让学生将手掌与手臂向两边延伸开，表示长江的长，唱到黄河时，将手臂以不断的弯曲流动的形式表示河流缓缓随波逐流，加深对音乐的印象，同时避免歌词混记，学生的情感融入其中，升腾民族自豪感，在歌唱的时候不仅利用声音，同时利用肢体语言、表情，更能实现情感的共鸣。