（云南省保山市实验小学 云南保山 678000）

低年级的孩子年龄小，活泼好动，好奇心强，易被新鲜有趣的事物所吸引，这个时期的孩子模仿力特别强，学什么像什么。但他们的语言发展还不成熟，表现在有些学生在老师与他人面前不敢开口说话，不敢当众积极主动且清晰的表达自己的想法，有些学生发言后却不知所云，东一句，西一句。作为一名语文教师，抓紧且抓好对小学低年级口语交际训练则是任重而道远。在教学中，笔者主要从创设良好的教学情境，激发学生交际的兴趣和赏识学生，积极激励两方面进行。[1]

一、创设交际情境，激发学生“说”的欲望

教师应根椐儿童的思维特点选择他们的生活情景。因此，在教学中，开展一些受学生欢迎的活动，积极创造生动的教学情景，激发学生“说”的欲望，才能使学生有兴趣地投入到口语交际中去。

1.话题创设情境

俗话说“兴趣是最好的老师”。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响，因此在教学中可根据学生的特点，激发学生“说”的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。例如：教学《可爱的动物》，笔者是这样设计的：小朋友，森林里的动物又在聚会了，动物和人类一样，有着自己的语言，他们用他们的声音说话交流，会说些什么呢？听说，他们要进行一次星级动物小组评选活动，参加这次评选的有：小猫、兔子、小狗、小松鼠、小猴。这次活动要评选出谈话最有礼貌的小组，还要评一评谁说的最清楚，哪一组听得最认真。（教师把这三个要求写在黑板上，有礼貌、说清楚、认真听）同学们，你们想参加吗？（想），现在就出发吧！这时来到了动物王国。进入动物王国的第一关：“猜猜我是谁”，听声音，猜动物。第二关：介绍“我”自己。师戴上一只燕子头饰，说：“大家好，我是小燕子，我穿着一身黑色的羽毛，带着一条剪子似的尾巴，在天空中飞来飞去，忙着捉小飞虫。人们都夸我是庄稼的好朋友呢！春天，我会赶回家乡，秋天，我又会飞到南方去。那是因为我很怕冷。你们愿意和我交朋友吗？老师刚才扮演的小燕子是从哪几方面去介绍自己的？根据学生说的内容板书：外形特点、生活习性、小趣事。学生先在小组做自我介绍，每个小组再选好的在班上参加星级评比。整节课学生的兴趣很高，小组交流中无拘无束地自由表达。[2]

2.场景表演创设情境

低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，他们往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如教学《看望生病的同学》这一训练内容时，笔者先布置好场景：病房里，生病的小刚躺在床上。学生有的扮演医生，有的扮演护士，还有的扮演小刚的同学……有了具体的情境，学生表现出极大的兴趣，诱发了他们的创造力。在表演的过程中，有的学生穿上了准备好的白大衣，戴上帽子和口罩，完全进入了医生的角色。在模拟的生活情境中，学生兴趣盎然地进行口语交际实践。通过创设情境，激发了学生学习打电话的热情，他们积极参与，主动学习。这样的课堂有利于培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行口语交际的习惯。

3.多媒体创设情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。针对低年级学生好奇心强，注意力分散的特点，教师可以利用多媒体，通过感官刺激，吸引学生的注意力，激发学生“说”的兴趣。比如教学《找春天》，我先用多媒体播放歌曲《春天在哪里》，学生听着优美的旋律，兴致勃勃地跟着唱。接着，播放描绘春天景物的课件：金黄的油菜花，粉红的桃花，清澈的小河，辛勤的蜜蜂…… 然后教师启发：春姑娘悄悄地告诉同学们，春天在草地上，在小河里，在田野中——春天在同学们的眼睛里，让我们一起来说说在春天里的新发现吧！并把你的新发现与同桌一起交流。看了一幅幅春天的美景图，学生都忍不住想说。在交流的过程中，我特别表扬留心观察、又有新发现的学生。几分钟之后，同学们纷纷发言：我发现春天的小草嫩绿嫩绿的，象一块绿色的地毯。我发现粉红的桃花开了，好像一片片灿烂的朝霞。我发现小河里的水碧绿碧绿的，清得能看到水里的小鱼。我发现……学生在交流的过程中，因为有了多媒体图片的刺激，他们眼中的春天都多姿多彩，富有诗意。

二、多一些表扬和激励

口语交际教学中，教师应创设良好的语言氛围，亲近学生，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。在长期的教学实践中，笔者发现表扬是激发学生兴趣的法宝。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮！”“你的词语很丰富”“你一下子能说这么多，真了不起！”……这些激励的话是笔者经常对孩子说的话。而且，在每次口语交际课前，都要准备一些小礼物，谁在课堂上表现好，就奖励给他。像美丽的小红花，可爱的橡皮擦，好听的故事书等等，这些都是常用的奖品。学生也渴望得到奖品，在课堂上个个积极思考，勇于发言。这样，巧妙的激励方式极大地调动了学生的愉悦情感，激发了他们进行口语交际的强烈欲望。

教学教无定法，口语交际同样如此。小学阶段，特别是小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机，因此，在平时的教学过程中，要创设教学情境，适时引导，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，多途径地训练，让每个学生敢说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际表达，才能培养良好的口语交际能力。

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社[S]2011年版.

[2]苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M]教育科学出版社1984年版.