(厦门市金山小学 福建 厦门 361000)

自2016年9月,中国学生发展核心素养的框架颁布以来,随着对课程理论和课程实践的不断深入,核心素养开始逐渐深入到语文课程改革中。而笔者的关注的是小学语文方面。尽管核心素养已经成为教育的热点,但是基于核心素养下小学中高段的作文教学仍然是空白地方。鉴于与小学语文教师教师交流中,发现自2016年9月起,学校的教研主题都围绕着核心素养。核心素养的教育改革已经渗透各个中小学。基于当今作文教学改革的背景,笔者试图进一步分析,探索有效的作文教学策略。

一、基于核心素养的主题作文探讨的价值

1、有利于深化作文教学改革,更新作文教学的理念。语文课程的根本目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。语言文字的能力包括口头语言的能力和书面语言的能力,而书面语言交际能力的一个重要的组成部分就是写作能力。一般作文教学由于缺乏系统的作文教材再加之很多时候教师认为阅读教学教的好,作文教学自然而然也会比较好等一些错误的理念。笔者试图通过基于核心素养下作文教学的探讨,力图可以突破作文教学的瓶颈期,更新作文教学的理念。

实践意义

2、有利于有效地指导小学作文教学实践。笔者在研究小学语文核心素养的内涵与构成要素的基础上,通过找到现阶段我国小学作文教学在学生语文核心素养培养上的不足。立足金山小学中高段的作文课堂的实践,通过收集资料与查看外文文献等各种方式途径,提出帮助我国作文教学转换教学思路,拓展教学视野,找到更加有效地指导教学实践的方法和途径,切实有效地指导学生培养语文核心素养,达成教学总目标。

二、小学作文教学的现状

1、学生作文缺乏兴趣。语文课程标准指出 :写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会以及人生的真实感受。由于长期以来固化的考试制度以及主观类型题目的评价缺乏有效的体系,使得很多学生对作文的态度比较冷漠。大多数学生把作文看作是一种任务,没有任何兴趣和情感而言。

2、缺乏生活体验。语文的外延与生活的外延是相等的。作文即是生活,生活即是作文。生活是作文的源头活水。我们的学生由于缺少对生活的体验,缺少对生活的观察,以至于我们学生在习作的过程中缺少有意义的内容。

三、作文教学有效的探讨措施

1、构建基于核心素养的有效作文教学体系。语文的核心素养不仅仅关注学生的思维能力培养,更重视学生的语言应用能力。针对此,笔者认为在进行习作的时候,要适当的渗透语用能力的训练点。语文的课程资源是非常广阔的,要让我们的学生开放具有活力,那么我们就要善于利用这广阔的资源。因此,我们要引导我们的学生认识自我,参与生活,关注社会等。例如:我们学校组织学生参观马戏团,在游玩的过程中引导学生观察园中的小动物的外形、动作,观看马戏团演出的时候,注重引导学生观察,结束这次秋游之后,引导学生发表自己的感受和体会,通过相互的交流,激发学生内心的情感,进而激发学生的习作的兴趣。体会交流之后,鼓励学生将其中的感受选择自己最难忘的一个场景进行200字的小作文。生活中处处有语文。如果我们在写作的过程中一味的引导学生进行命题作文的写作,久而久之我们的学生就失去了对语文的兴趣。因此,我们要善于捕捉生活中的语文,借此训练我们的学生。

2、引导学生运用多种方式进行写作。随着互联网的发展,为学生的写作提供了条件和广阔的空间。对于中高阶段的学生,要指导他们根据写作的需要搜集素材、采用走访、考察。学生可以将自己在这一过程中的收获记录下来。

3、重视写作过程中美育的渗透。核心素养提出了“审美教育”,在进行作文教学的过程中,由于我们的学生长期处在应试的背景下,一味的掌握过多的作文写作的技巧,进而忽视了作文写作过程中的对美的把握。语文课程是工具性与人文性的辩证统一。语文充满了美育,如果说语文课是对学生进行情感熏陶的丰富的材料库和演练场,那么作文便是美育的开花结果处。在小学阶段,引导学生进行写景、叙事、写人是我们常见的内容。那么如何引导我们的学生在进行写作的时候,渗透美育,这也是值得我们去思考的。我们在教材中引导过学生学习过“孤帆云影碧空尽,唯见长江天际流”,通过体会这奔流而去的滚滚长江水,通过一个“尽”字体会李白对友人的深厚的友情。作者借景抒发的情感,进而达到情景交融的境界,给人以美的感受 。我们可以借此为契机引导学生借景来抒发自己的情感。

基于核心素养的作文教学探讨还有很长的路要走,语文课程给予学生的东西依然还有很多,相信在这场轰轰烈烈的改革之下,作文教学也会找到自己出路。

[1] 蔡清田.课程发展与设计的关键DNA核心素养[M].台湾:五南图书出版股份有限公司,2012.09.

[2] 施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人”[J].人民教育,2014(10).