(华东师范大学 上海 200062)

教育心理学家斯滕伯格将有关学生发展和教师专业成长等诸多领域的长期研究发现整合成独特的教学理论,即成功智力的三元教学,为教师提高教学效能,促进学生全面发展提供了启示。本文将对斯滕伯格有关成功智力的三元教学理论做一些介绍。

一、成功智力

斯滕伯格成功智力理论认为,成功智力是面向每一个人的,是每一个人在生活中获取成功所需要的。成功智力实际上就是培养人解决问题的能力,由创造智力、执行智力和分析智力构成:创造智力是人进行创造、发明和发现时所需要的能力;执行智力是人在实践、应用或者学以致用时所表现的能力;分析智力则是分析、评价、比较或者对照时所需要的能力。在学校中,大家期望学生应具有分析智力,而在生活现实中,创造智力和执行智力则更为重要。

斯滕伯格认为,成功智力是可教的,可以分解为一些具体的技能与品质。以往的学校,比较重视的是分析性智力,对创造智力和执行智力关注不多,甚至还有排斥的现象。实际上,成功智力的三方面在学习与生活中均是必不可少的。

成功智力并非要求各方面的“成功”,而是特别强调了发挥优势,扬长避短。每一个人都有其所长和所短,重要的是要适应、塑造和选择环境,以调节自己的思维和行为。在学校教育中培养学生的成功智力,就是给予每一个人平等的机会,这是实现教育均衡化的重要途径。教师想要增加学习者成功的可能性,就应该设计不同类型的活动,让学习者尝试使用不同的能力,从中发现自己的强项与特质。

在教学中,面对学生的能力优势参差不齐,教师应该设计哪些活动让每一个人都得到锻炼呢?为此,斯滕伯格对成功智力的成分进行了分解,分析说明了37种具体的技能,给出了语文、数学、社会、科学、美术、音乐、外语和体育等八门学科应用的提示,并就如何对从幼儿到大学生进行成功智力各项技能成分的训练提出了分类分项建议,从而保证每一个智力成分所涉及的技能都能结合学科得到相应的训练,即“为发展成功智力设计三元教学”。

二、三元教学的教学设计

(一)何为三元教学

斯滕伯格开发的“三元教学与评估”单元设计模式使课堂教学中实施成功教学成为可能。三元教学的一个长远目标就是为学生在走向社会与建立家庭时获得成功打下基础。它面向大多数学生,个个有机会,人人能成功,倡导多样性和独特性。三元教学的一个宗旨是营造一种友好的学习环境,致使学生和教师都不用担心难学、难教,而是会选择恰当的途径去学习与教学。那么教师在设计教学时应如何真正实践呢?

(二)三元教学的实施步骤

斯滕伯格为教师实践三元教学设计了完整的步骤:

1.选择教学内容。教师应首先问自己:我需要在这一单元中教什么?

2.确定教学目标。同时,学生需要掌握什么?我希望学生掌握什么?学生自己又希望学到什么?

3.安排具体课时。要达到教学目标需要安排多少教学时间?合理地安排教学时间能够高效地实现目标。

4.具体分配各个课时任务。最好按照课型来安排——探究/发现课,练习课,自学课,检查课等。这一单元中应该安排多少课时?我将如何组织本单元的课时?本单元安排教师讲解的时间和小组活动的时间各是多少?是不是需要布置回家作业?应该采用什么样的评价策略。

5.列出本单元中所涉及的各项分析智力、创造智力和执行智力的活动。

6.考虑如何将不同的学习通道融入到教学过程中。

7.选择相应的评价手段。运用多种评价方式来检测学习效果。教师应该牢记的是三元教学的最终目的是培养善于进行三元思维的人。因此,在制定评价方案时,教师要将重心置于如何评估学生的最终学习结果,确保他们通过三种通道——分析、创造与执行——来学会思考。在这个过程中,教师可以先尝试拟定三种评价标准——理想的答案、基本达标的答案和有欠缺需要改进的答案,然后同学生交流这些标准。

三、三元教学对教学实践的启示

1.重视思维教学,发展三元思维能力

分析性、执行性、创造性思维因人而异,教师可对学生进行针对性补偿教育,发展其优势思维能力并训练其不足之处,使学生三种思维能力得到均衡发展。例如,在对话中教师鼓励学生自发提问、寻求答案。所设计的应较为开放,学生必须通过师生、生生交流,形成解决方案,共享思维成果。可能导致人们在写作思维和写作水平上的差役。因此,这一结果虽具有一定的代表性,但也存在局限性。笔者希望后期研究能够对个人陈述有进一步的研究,填补这一领域空白,给广大留学生的个人陈述写作提供理论帮助。

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