(中国传媒大学 北京 100024)

一、序言

菲律宾即菲律宾共和国,是东南亚群岛国家、东南亚国家联盟主要成员国。

菲律宾作为千岛之国,共由7107个岛屿组成,其中主要岛屿有三个:吕宋岛,米沙鄢岛和棉兰老岛。据菲律宾国家统计局数据显示,截至2010年,全国共有人口9401万,其中华侨华人约有一百多万教学。

张明.菲律宾人口预计今年将增至9580万[1]。

真正的华语教育应当说从1899年在菲律宾建立第一所华文学校——中西学校开始算起,到现在有近120年的历史了。在这百年历史之中,菲律宾的华语教育经历了创办、发展、复办、繁荣、鼎盛(督查)、衰弱(菲化)、振兴七个发展阶段。[2]特别是在1973年,菲律宾政府出台政策“侨校菲化”,规定学校每天学习汉语的时间不超过两个小时,华文教育开始面临困境。截至2017年全国共有华校157所,而各个地区由于经济,人缘,华语文化底蕴的不同,华校教育也处于不同的发展状态。

中吕宋地区是华语学校重要的分布地,位于吕宋岛,行政区域划分为第三区。下辖奥罗拉、新怡诗夏、打拉、三描礼士、巴丹、邦板牙和布拉干等7个省,总面积为21543平方千米,2007年的人口约为为970万,首府位于圣费尔南多。根据菲律宾华文教育研究中心网站提供的数据显示,截至2015年全区华文学校共有七所,分别是荷浪牙波中西小学,仙彬兰洛新生小学,荷浪牙波中西小学,红奚礼示立人中学,红奚礼示培信中学,丹辘建德学校,丹辘新民中学。学生人数共有1581人(随着年限变化,人数会有上下浮动),其中红奚礼示立人中学是典型的老牌华校之一,也是国侨办的华文教育示范学校。

笔者于2017年赴菲律宾中吕宋地区红奚礼示立人中学担任志愿者老师,经过实际调研,对中吕宋地区的华语学校的教学现状进行研究,其中选取立人中学作为样本案例着重分析并提出自己的建议,相信对于解决目前华文教育中出现的种种问题有一定的参考价值。

二、红奚礼示立人中学简介

菲律宾红奚礼示立人中学(AngelesLipLinHighSchool),位于市中心,是由当地华侨于1933年创办的,至今已有85年的历史了。学校办学的宗旨:以“立德树人,启智成才”为校训,以“服务华社、传承中华文化,继承和发扬中华民族的优良传统”为宗旨,为培养华裔更好地融入菲律宾大社会作出巨大贡献。

立人中学原名培基学堂,1937年改为华侨培基小学,1946年置建新校舍并改名为华侨立人小学,后又几经变革于1960年落成新校舍,改名为立人小学。1991年因皮纳图博火山爆发,学校校舍被摧毁,办学被迫终止。1996年经多方筹款,集思广益,学校得以重建。随着办学规模不断扩大,学校也开始中英文同时办学,于2008年再次更名为立人中学,以华文教育起家的立人小学逐渐变成中文,英文双重培养的复合型中学。[3]

学校现有中英文幼儿园3个班,小学部(一至六年级)中文7个班,英文6个班,中学部(七年级至十一年级)中文、英文各有4个班(其中中文部只开到十年级)。中文部根据学生汉语程度,将小学一年级至四年级分成两个班,即A班,B班,其余年级均一个班。

三、红奚礼示立人中学华语教材情况

除幼儿班之外,现立人中学小学部到中学部所使用的华语教材都是由菲律宾华教中心编写的《华语课本》。教材中的内容设计大致一致,每一课都有一个明确的中心话题,或是文章,或是对话的形式展开。

一至十二册即一年级至六年级使用的课本课文以会话为主,十三至二十册即中学一年级至四年级使用的课本分设华语、阅读、写作、听力四门。“华语”为主课,课文采用短文形式。“阅读”内容以文化知识为主,扩大词汇量,提高阅读能力。“写作”通过有计划的作文基础训练,培养学生书面表达能力。“听力”以听为主,通过音像等言语材料,培养学生听课和日常生＝生活交际的语言能力。四种课型紧密配合,全面提高华语听、说、读、写的能力。

课本的语言材料选用当前中国通用的规范的现代汉语。学完十二册,可学习常用词3000个左右,语法点126个,达到初等华语水平。学完二十册,可学习常用词5000个左右(含前12册3000个),语法点326个(含前12册126个),达到中等华语水平。

课本设计了大量练习,目的是通过各种形式的操练,使学生逐渐养成直接使用华语思维的习惯,达到熟巧程度,提高交际能力。教材中融入了大量中菲文化内容,十二册前侧重交际文化,十三册之后起交际文化与知识文化并重。

全校从2005年起统一使用这种教材,期间没有引进或更替新的教材,对于学校的华文教育来说有些故步自封,教材的适当更替有利于学校的华文事业的发展,向学校引进新鲜血液有利于营造良好的华语教学氛围。

四、红奚礼示人中学考核方式

立人中学一学年分为四个阶段,基本上每隔两个月进行一次统考。第一次和第三次学校自主命题,第二次和第四次是参加菲律宾华教中心考试。除大考之外,每个班级的老师会根据班级情况组织单元测试。

学生最终的成绩是由平时成绩×60%＋考试成绩×40%得出的。这样的计算方式对于考试成绩较差的学生来说有一定的鼓励机制,但也容易让学生产生懒惰心态,有待商榷。

五、红奚礼示立人中学华语教学结论与建议

学作为老牌华校,历史悠久,已经有着深厚的华语教育底蕴,但随着时代的变迁,社会的发展,新时代自然面临新问题。本文就上述问题展开论述得出以下结论与建议

1.教学建议

对于本校的华语教师来说,应当不断加强自身的学习。年轻的志愿者教师应当向外派老师多请教经验,可以多听,多看,多想,反思自身的不足。学校可以定期开展教学研讨会,集体听课等诸多手段来加强教学效果,提高教学质量。

相比较小学课堂的活泼,中学课堂相对死板。中学生的华语水平相对较高,所以教师多依赖于语法翻译法,这样直接明了,但是不容易让学生产生深刻印象。多数学生处于当时翻译的时候明白词语的含义,过后很快遗忘,所以还是应当减少语法翻译法的使用,尽量营造全汉语的课堂,与其简单直接的告知学生词语含义不如增强学生的自主性,在课文中或者在老师的课堂语言中明白词语的含义。

在教学过程中增加学生的主体性,让学生参与到课堂中来,比如设计情景剧,扮演电影或者电视剧中的经典桥段或者模范课文中的对话等等诸多手段,让学生真正的参与进来,这样才能提高课堂的教学效果。

3.课程设置的建议

学校的课程设置基本合理,以下提出几点改善的建议。

1.1就学生主体而言,可以进行问卷调查,将部分课程增加或替换成学生感兴趣的课,如绘画课,烹饪课等等。这样的课程作为选修课程,容易激发学生的积极性,便于将华语课上所学习到的内容与生活紧密联系,达到学以致用的目的。华语课本身除了学习华语知识之外,也承担着文化传承的功能,通过绘画,烹饪这样学生兴趣浓厚的课程,寓教于乐之间,也让学生进一步了解中国的书法,绘画,传统食物是怎样的,

1.2就教师而言,学校应当加强对课堂教学的管理,督导和任课老师相互配合,落实教学监督的职能。每周或每两周进行教学报告小组会,任课老师在会议上可以反映课堂中的问题或者分享自己觉得行之有效的教学技巧。

教师自身也应当不断充电提高。综合性的华语课要求老师承担“多面手”的角色,不应仅仅局限于课本的那些知识,在完成教学备课之余,扩充自己的知识面,在学生面前,讲好中国故事。

1.3就课程时间安排来说,“三节连堂”和一个老师通带一个年级的所有课程是目前教学中存在的最大问题。在课表的安排中,华语课全部安排在下午,且是在上午英文部上完课结束之后,学生疲倦感程度高,上课的效率低下,可以适当调整华语课的节奏,适当增加课间休息的时间或者将课表安排华语课和兴趣课穿插安排,这样避免学生产生倦怠的情绪,激发学生学习动力。

针对老师通带的问题,可以采取国内教师排表的设计。一位老师负责一种类型的课程,这样各种类型课程各个年级学生面对的老师不同,会使学生增加新鲜感,变换上课气氛和节奏,也容易让学生有一定的期待感。

随着汉语教学推广全球,对外汉语事业的发展也是如火如荼。各个国家各个地区的华语教学基础不同,面对的挑战也是层出不穷。菲律宾的华语教育历史悠久,但社会发展迅速,教育工作也应当紧跟时代潮流。由于笔者资质尚浅且任期仅十个月,分析问题的广度和深度还不够成熟,待以后完善。华语教学的改革之路漫漫,吾将上下而求索,希望本文对于菲律宾华语教育事业有一定的裨益,让我们一起为菲律宾的华语教学而努力奋斗!

[1] 张明.菲律宾人口预计今年将增至9580万[EB/OL.http://news.ifeng.com/world/detail_2011_01/02/3896560_0.shtml,2011年01月02日

[2] 耿红卫.菲律宾华文教育的历史沿革与现状[J].八桂刊,2007.3:42－45

[3] 红奚礼示立人中学80周年特刊暨新校舍落成纪念

[4] 颜长城、沈文《菲律宾华校教学透视》,1994年8月打印本.

[5] 章石芳.论转型时期的菲律宾华语教育[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版.2004.6.144－147

[6] 颜长城.华文教育的过去和现在华侨华人历史研究[J].华侨华人历史研究1996.2

[7] 王燕燕.菲律宾华校华语教学考察[J].汉语学习1997.2

[8] 顾圣皓,金宁.华文教育教学法研究[M].广州:暨南大学出版社,2000.