（西藏日喀则市职业技术学校 西藏日喀则 857000）

于中职汉语文教育来说，现代教育技术是保证院校长期稳定发展的必要元素，也是为社会培养与提供优秀技能综合型人才的必经之路，也是使中职汉语文教学与职业职业核心能力培养整合的主要方式，下文以目前中职汉语文教育现状手进行分析，找出汉语文教学与职业核心能力之间的关联以提升中职院校的教学质量。[1]

一、中职汉语文教育教学现状

以最近几年我国中职汉语文课堂教学现状来看，汉语文课堂教学模式已经在不断的改进与完善，但是，汉语文课本教材仍旧是课堂教学的主要载体，以至于教师课堂教学的重心仍偏向课本讲解，在师生情感过程中其内容与模式都会受到课本知识结构的制约。也就是说，现阶段中职汉语文课堂授课环节基本是按照课本的框架结构来进行，脱离教材本身的情感形式几乎没有，很大程度上降低了中职汉语文教学质量， 而且难以将师生间交流的本质体现出来。[2]

二、汉语文教育教学与职业核心能力之间的关联性

汉语文是非常重要的学科之一，教学过程可以对中职学生的成长起到一定的推进作用。社会经济的不断发展，使得社会人才需求更加多元化，面对竞争激烈的人才机制，中等职业院校的教育发展应以社会人才需求为主，开展学生的职业核心能力教育培养策略，以此为社会各种稀缺岗位提供综合型人才。职业核心能力教育培养主要依附于社会对于人才类型的需求，中职技术教育院校需针对社会所需的人才类型与岗位技能需求进行针对性的培养，这一教育培养过程需要中职技术教育院校与企业之间协同确定教育目标、培养准则，并制定有针对性的教学计划与教学模式，等同于人才的定向教育。这种教育模式在一定程度上可以理解为“以就业为导向”的教学思维，职业核心能力教育培养模式能够保证学生的技能与企业的生产相适应，从而实现了实习与就业的协调统一。[3]

三、中职汉语文教育教学与职业核心能力的整合

对于中职阶段的学生来说，职业核心能力主要包含以下几个方面：同他人合作的能力、人际交往的能力、自主解决问题的能力、信息处理的能力以及最重要的自我学习的能力。中职生的汉语文能力是通过语言表达能力来体现的，也是中职生展示个人汉语文水平的有效指标，教师应将中职生的语言表达能力作为日常教学的培养关键点。通常情况下中职汉语文教师要求学生能够在“说得好”的同时也能“写得好”，从中可以看出语言表达能力是由口述与书写两个部分组成的。口述：也称为口语表达，是要求学生能够根据教师提供的语言情景与阅读任务目标，来进行逻辑明确、语言简练的口语交流，在沟通的过程中要注重情感的表达与思想的传递，能够在规定的情境中使用恰当的语言；书写：也称为书面表达，在书写过程中需要学生利用自身的语言知识储备与语言书写经验来描述画面生动、结构规范、思维准确的内容，并且能够与题干要求的书写要求相匹配，赋予文章多维度的感官体验，这种能力培养可以帮助中职学生培养解决问题的能力，在就业之后能够发现问题的本质，从根本上解决工作岗位上的难题。在中职汉语文课堂教学中，想要整合中职汉语文教育教学与职业核心能力，教师可以设置群文阅读环节，合作性的目标任务， 提升学生同他人合作的能力。通过阅读，学生与教师之间可以加深肢体情感、深化师生之间的情感，以此也能够培养学生就业之后的岗位合作能力。

四、中职汉语文教育教学与职业核心能力整合的建议策略

中等职业技术教育的健康发展是建立在现代教育技术基础上的，合理应用现代教育技术能够给学生提供理想的教学环境，可以最大程度活跃课堂教学气氛，使教学效率得到有效提升，是当前中等职业技术院校新型、理想型教育技术。产教结合教育是以二者结合为前提、以教育为主体、以产业为依托的教育与培养过程。产教结合培养模式在教学过程中能够保证学生得到充分的实习经验，也能够保证学生的专业技能得到有效提升，是现阶段较为理想的中等职业技术教育方式之一，最主要的是能够有效利用中职技术院校的优秀教育资源与先进技术设备。 新课程标准明确指出，现阶段的教学改革任务之一就是在教学过程中将学生看作是教学的主体，在课堂教学过程中突出学生的主体地位，将传统教学模式中教师的主动化为引导。所以，汉语文课堂教学的师生情感要以学生为主体，教师所要做的是扮演一个指导与引导的角色，在学习与情感过程中教师加以正确的引导，就会激发学生的学习兴趣与积极性。不断引导学生就上课内容进行分析与探讨， 并鼓励其大胆、积极的将自己的想法表达出来。

以“一课一得”为中职汉语文教育教学目标，就要在教学活动中以职业核心能力为圆点，科学、有效取舍与之相关的教学内容，尽量使每一节课程都能体现出汉语文核心价值。中职汉语文职业核心能力培养的主要教学目标是学生能够“得方法”、“得言语”、“得意境”，也就是要在教学实践中着重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、文化感悟能力以及阅读理解能力。这四种能力存在的形式是相辅相成的，在“一课一得”教学目标下，教师应根据具体的教学目标而选择内容与方法，同时应保证中职生在收获学习成果之后，能够在实际生活中灵活应用，准确地将知识进行迁移与运用，以提高中职生在日常生活中的综合学习能力。“一课一得”也可以看做是“课课有得”，要想实现这一教学目标，教师应侧重于职业核心能力培养整体目标的设计与研究，为中职生建立增长型、整体性的职业核心能力培养体系，再结合中职汉语文教材内容逐一匹配、落实，以此实现的职业核心能力培养目标的整体化、结构化。