（广昌县第二中学）

《基础教育课程改变纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，《生物教学实施指南》一书中也明确指出：“随着信息时代的到来，传统的生物学科教育模式正面临严峻的挑战，现代教育技术在生物学科教育领域已开始应用，使信息技术与生物教育实现了逐渐整合”。信息技术与生物教学的整合是当前生物课程实施与教学改革的基本趋势。[1]

一、信息技术与生物教学整合的实践

1.给学生创设特定的学习情景，激发学习兴趣。

情景教学法是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，创设情知交融的科学意境，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索。生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。中学生，特别是城市中的中学生，和自然界的接触很少，对自然界的生物和大自然的状况了解很少。因此，在课堂上很难让学生对一些生物及其生活环境有一个直观的认识。运用多媒体技术可以虚拟现实，结合动画、图片、视频剪辑等，就可以生动地向学生展现生动、美妙的生物世界。[2]

“减数分裂和生殖细胞的形成”这部分内容，不仅是第五章的重点内容，也是第一册书的重点内容之一，同时也是整个高中阶段的生物教材的重点内容。他又是一个难点内容。整个过程抽象、复杂，看不见、摸不着，学生难以理解。用多媒体课件可以模拟此过程，形象地展现在学生面前。应用多媒体课件辅助教学，可以把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。

2.摆脱空间的限制，把学生带入生物的微观世界

生物学作为一门自然科学，正在向宏观和微两个观方向纵深研究，传统的教学手段对微观世界尤其是微观世界的动态变化却显得无能为力。比如，细胞本身很微小，要搞清细胞内染色体的变化，学生往往难以理解。在这种情况下，运用多媒体技术，可以收到很好的教学效果。

在“减数分裂和生殖细胞的形成”教学中，首先，展示出“受精作用”的视频资料，用真实的情景引起学生的兴趣。接着展示用Flash制作的“精子和卵细胞形成过程”的动画课件。使学生仿佛亲临微观世界，真正理解和掌握了生殖细胞形成过程中细胞内染色体的变化规律。

中学生物学的教学内容，既有宏观世界的又有微观世界的，其空间跨度很大。使用多媒体课件可以摆脱空间的限制，将生物的微观世界放大再现在学生面前，把学生带进生物的微观世界。

3.摆脱时间限制，形象、动态的展现全过程

在生物学科中有一些知识内容全过程需要很长时间才能完成，用多媒体技术可以缩短其过程，使学生可以在一分钟之内甚至几秒的时间内就可以看到其全过程。

在水分代谢部分，用渗透装置演示渗透作用的实验中，要想看到长颈漏斗中液面升高的情况，需要几分钟甚至更长的时间，在课堂上做次演示实验，由于耗时太长造成与教师的讲课内容脱节，同时又由于长颈漏斗很细，上升的液面让学生很难看清。用Flash做成动画，可以使此实验在几秒钟的时间内完成，而且还可以演示出半透膜两侧水分子通过膜的情况，使学生对渗透作用的过程一目了然。形象、直观、省时，而且和教师的讲课的内容配合得非常紧密。

4.视、听结合，增强记忆

用多媒体技术展现给学生的是具体的感性材料，这对于学生的记忆是有很大帮助的。一般说来，具体的东西比抽象的东西容易被识记，看过的东西印象深刻，有趣的东西容易保持，经过多种器官得来的材料会牢牢地保持在记忆里。据研究，人们从听觉获得的信息能记忆15%，从视觉获得的信息能记忆25%，如果把视、听结合起来，能够记忆的信息可达65%。而以视、听为主体的多媒体辅助教学，使学生的多种器官协同活动，对增强记忆起着非常重要的作用。

二、信息技术与生物教学整合的反思

1.利用信息技术辅助教学，需要将传统和现代教学手段有机结合

一些教师在教学中往往不顾实际教学需要，盲目使用多媒体，并且用多媒体技术替代了所有其它的经典手段，把所有的教学环节，教学内容等全部用多媒体手段来再现，让多媒体充当“现代的黑板”，一番狂轰烂炸下来，课堂上看似热闹，而该留在学生大脑中的知识体系并没有构建起来。其实，在教学中如果能将传统的和现代的教学方法、教学手段有机地结合起来，将会收到更好的效果。比如在多媒体使用的同时，一些重要的框架式的知识点，教师若能在黑板上进行书写，它不仅能突出教学的重点、关键，解决教学难点，而且还有加强学生记忆、增强化语言效果的作用。所以传统的和现代教学方法和教学手段有机结合，才能建构适应学生发展、适应未来需要的教学模式。

2.利用信息技术辅助教学，不能代替学生的实验和实践活动

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在新课程理念中所倡导的探究性学习，在很大程度上要落实到学生的实践活动中去。多媒体虽然可以模拟一些实验现象，如展现变形虫的运动、摄食之类的活动，但学生没有亲自实践操作，就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次又一次的尝试来解决问题，并且也无法感受到实验或实习过程中师生的情感交流。所以我们说多媒体操作决不能代替学生的实践活动。

总之，信息技术与生物课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的教学方式，它必将成为21世纪学校教育教学的重要模式。每一个置身教学一线的教育工作者，都应该很好的掌握、恰当的运用这种先进教学媒体，用教师自身对生命、对大自然、对生命科学的热爱之情，来唤起更多的学生对生命科学崇尚和向往。