（南京师范大学附属中学仙林学校初中部 江苏南京 210023）

一、案例背景

在提倡学科素养、强调语境下提升语用能力的新时代外语教育定位下，如何通过阶段复习让学生熟练掌握语言知识、提高语用能力，发展思维品质，培养文化意识是值得一线教师探索的课题。鉴于此，笔者通过分析《译林版牛津英语》7BUnit1-4的期中复习课，探究以话题为主线的复习方式。尝试在语境中整合、提炼、归纳半期所学内容，让学生在话题复习过程中灵活运用相关词汇表述观点和情感，进而促使学生形成建立在此话题词汇、句法、语法、功能全方位复习基础上完整系统的知识网络和框架，习得话题牵引的复习策略，发展思维能力，潜移默化中养成良好的文化品格，提升语言综合应用能力。

二、案例片段描述

传统的一堂复习课的环节往往是：回放呈现——梳理整合——拓展运用，为了在复习课中关照孩子们核心素养的提升，让其更有兴趣投入课堂，灵动地把半期所学内容运用在自己的实际生活中，笔者用Welcome to my hometown为线索串起Unit1-4单元的复习，根据复习课查漏补缺的原则，有关Unit1 Home的描述比较简单很快带过，把复习的重难点放在介绍家乡的听说读写中。

首先通过呈现家乡的一幅美丽风景图，与学生互动中引入话题，其间复习到几个介词（短语）如among，at the foot of，in the front of，next to。凭借学生对授课教师家乡的兴趣，顺势通过询问What do you want to know about my hometown？启发其建构与话题相关的思维导图，使学生的思维具体化，同时也为最后的写作产出形成语义铺垫。

接着通过地图介绍家乡的地理位置，复习方位的表达，同时让学生Pair work用地图表述自己家乡的地理位置和与其他地区的关系。随后，通过询问Is Chongqing very far （from Nanjing）？复习第一、三单元中表述及询问距离、以及用时间表述距离的句型，特别是It takes （sb.）some time to get to sp.by train/bus/plane…句型，并通过火车、轮船、飞机票上所显示的时间来操练这一句型。

片段1

T: Look at the map.Where is Chongqing？

Ss: It’s in the southwest of China.

T: In which direction of Nanjing is Chongqing？

S1: It’s to the south-west of Nanjing，Jiangsu .

S2: It’s southwest of Nanjing.

T: Chongqing has an area of 82，400 square kilometers.Do you know the area of Nanjing？

片段2

询问Which place should I take you to？根据学生不同的爱好用不同表建议的句型推荐地方：If you like food， how about trying Chongqing hotpot？ It’s hot but delicious…

If you want to know about art in Chongqing， why not go to the local theater and enjoy the face-changing Sichuan Operas or visit Dazu Stone carvings？ You can see lots of works of art.Does your hometown have art treasures of its own？ There are more than enough in Nanjing.

If you are interested in shopping， maybe you can go to the city center， Jiefangbei， with me.There you can buy plenty of wonderful presents for your family.

If you like climbing mountains，let’s climb Mount Jinyun.It’s famous for its bamboo forest.

If you love animals， shall we go to Chongqing Wildlife World？There are plenty of animals in it.Some are quiet and lie down all day long， some are funny and jump around to make people laugh， and others are dangerous.Is the zoo in your hometown different from that？

Did you notice how I suggested different places of my hometown just now？

设计意图：亮眼的ppt图片能吸引学生眼球，激发好奇心和询问的欲望，揉合大量四个单元的词汇、短语以及像Some…，some…，and others…等句式介绍自己家乡的同时适时询问学生家乡的相关情况，通过互动促进并引导学生运用目标语言，同时为后面的教学活动扫清障碍。最后让同学们归纳所学表建议的句型，询问自己同桌的爱好，运用建议句型推荐自己家乡的特色。

为了进一步了解笔者的家乡，让学生阅读一篇文章并填空，然后以小组为单位用其中重点短语描述自己的家乡，为写作进一步铺垫。

设计意图：把语言与技能放在上下文语境中复习。

在家乡地理饮食文化的总体介绍之后，过度到家乡的人，通过图片寥寥几句快速复习neighborhood完善配套设施。又通过图片复习学生易忘记的职业名称。最后用首字母填空的方式阅读社区邻里友善互助的文章。学生们感悟到人人为我，我为人人，世界更美好的道理。最后完成介绍家乡的作文。

三、教后反思

本节复习课笔者把在复习课中针对语言及语法规则的机械训练放在情境中通过学生的体验以听说读写的方式完成任务活动，以期在实际生活中综合运用语言。用一个话题串起四个单元的内容，就家乡的方方面面进行思维碰撞，在互动中由浅入深，将此话题的零散知识有机地整合，使学生更深入全面地理解教材各单元间关系，了解编者意图，从而把所学知识形成立体化的知识网或知识链。教会学生用话题引领复习，关照核心素养的提升，融汇贯通相关问题，启发学生思维，在互动中灵活运用知识学会口笔头表达。用思维导图理清写作脉络，构建写作框架。用邻里间互帮互助的首字母填空文章把行为规范与伦理美德渗透在教学中。把对家乡的热爱潜移默化在师生、生生互动任务活动中。课堂上大量对各自家乡特色的听说阅读活动，层层铺垫最后达成描述自己家乡的书面产出。运用希沃授课助手快速展示学生写作，增加课堂容量提高课堂效率。

但是对于内容丰富多样，目标技能要求高，层次复杂的课型，如何更好地调动学生主动性，减少课堂控制与教师设计逻辑性和课堂上步骤有序性有时会产生矛盾，这需要在备课时多一些预设，多几种思路，教师拥有较强的课堂应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励……这样更有利于捕捉学生课堂产生的闪光点，抓住其知识、能力之间的断层，生成更多精彩的教学瞬间。从而发挥复习教学聚合效应这一系统过程。