（辽宁省凌源市实验中学 辽宁凌源 122500）

一、研究背景

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养。经过长期的演变发展过程，目前信息技术课程常用到的教学模式具有一定的局限性，缺少实践中直接经验的描述[1]。

二、研究思路和方法

本研究从中学信息技术课堂教学实践出发，以在教学中出现的问题为切入点，通过搜集相关的期刊文献，分析、梳理问题原因，探索有效的信息技术课堂教学模式，进而为中学信息技术课程的有效教学研究提供借鉴。本文使用了文献研究、调查研究法、案例分析法。

三、启发—应用—创新课堂教学模式概论

1.理论基础

（1）文化渊源

老子《道德经》第一章就阐发了从不可言传到可以言传的“悟”的道理，在课堂中的启发就是让学生处于“悟”的状态[2]。孔子在《论语》中阐述了启发式教学的精髓：“不愤不启，不悱不发”。要先让学生达到“愤”、“悱”这种“悟”的边缘状态，然后启发、开导，则能促使学生“领悟”。

（2）认识论依据

査有梁先生在一般认识论和发生认识论的基础上，提出发展认识论，揭示了“创新”的认识论过程[3]。当学习者处在“愤悱”状态时，是在进行跳跃的、猜测的、尝试的思维，再进行启发，表现为由不可言传达到可以言传的飞跃，达到创新。

2.教学程序

（1）获得感性体验。首先让学生获得不可言传的感性认识。

（2）思索有关问题。教师设计与内容有关的问题，激励学生思维，使学生适时地达到“愤悱”状态，并尝试解决问题。

（3）理性讲授知识。教师理性讲授，让学生获得可以言传的知识。

（4）具体实践应用。学生解决具体问题，巩固所学，深化认识。

（5）及时反馈评价。教师针对学生实践应用的结果，及时给予反馈评价。

3.启发—应用—创新课堂教学模式的实证研究（以“认识计算机与程序”为例）

（1）教学准备

教师对粤教版《信息技术基础》“认识计算机与程序”一节进行课件和教案的准备，自主开发相关的小程序。教学环境为微机室2。

（2）教学步骤讲解

1.创设感性情境，给以感性体验

教师首先创设一个探究的环境，激发学生探求真知的愿望和热情，以及主动参与的积极性，目的是领悟一些不可言传的知识[4]。

师：进入“用计算机变魔术”小游戏：观看显示屏，上面每个图形对应着一个数字，那么请大家在心里默想一个两位数，并用这个数减去它的个位数字和十位数字之和，那么计算机能够知道得到的数字所对应了哪个图形。

分析：这个环节生动给予了学生好奇的情感体验，让学生成功地得到了不可言传的知识经验。

2.激励学生思维，学生思索问题

教师针对学生刚才的情感体验给出问题，激励学生充分展开思维思索问题。

师：计算机为什么能够读懂我们的心思呢？到底是什么原因使得计算机能够知道我们所想的东西？

分析：教师成功地让学生处于“愤悱”状态，让学生积极思考问题。按照知识创新的过程，提出问题使学生去尝试创新、感受创新，从而理解创新。

3.理性讲授知识，获得理性认识

教师讲解其中奥秘，理性讲授知识。

师：讲解原理，这个结果始终是9的倍数，让计算机每次每频刷新显示的图片都是与9的倍数相对应的图像一样即可。可见计算机之所以能够读懂我们的心思，是因为计算机通过编程把结果事先处理好了。也就是说，计算机工作的秘密在于程序。讲解程序定义。

分析：教师启发学生思考问题过后，需要及时讲授知识，使学生从不可言传的感性认识上升到可以言传的理性知识。

4.具体应用知识，解决实际问题

教师指引学生应用获得的理性认识去解决问题，巩固深化对问题的理解。

师：变完魔术，大家可能有些累了，老师请大家吃雪糕了。我们来进入“超市大赢家”，提出问题。

生：发现使用方程计算不好算，意识到使用计算机程序解决问题。

分析：将所学的知识应用到实际生活中，是启发—应用—创新课堂教学模式的重点之一。

5.及时反馈评价，深化理性认识

教师通过对学生的测验或考试等方式来评价教学，检验学生是否真正掌握所学，是否具备了相应的分析解决问题的能力。

师：总结所学，并给出打乱的计算机程序解决问题的步骤，让学生进行排序。给出反馈评价，让学生掌握使用计算机程序解决问题的实质。

分析：通过前面环节的设置，学生已经有所掌握，如何对教师的教学进行综合评价，适时的反馈评价是必须的[5]。

三、总结与展望

由于时间和条件所限，本文在某些方面还存在不足之处，可以从以下几方面继续努力：延长研究期限，深入研究实践；从实践中得到反馈信息，对启发—应用—创新课堂教学模式中的缺点与不足进一步改进；在教学实践中积极探索更加有效的课堂教学新模式。

作为信息技术教师，必须根据环境，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结启发—应用—创新课堂教学模式的新内涵，才能达到理想的教学效果，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求。