（包钢（集团）公司幼教管理处 内蒙古包头 014010）

引言

就目前的幼儿园教育背景来说，幼儿教育已经从单一的课堂教育模式转化成为了活动性综合教育模式，意味着从传统的教师教学模式向幼儿主动学习的转变。其中活动性教育模式中，自主游戏教学是重点之一。《幼儿园教育指导纲要》中对于幼儿园教学活动的展开有着比较明确的规定，教师也在教学活动中不断探索怎样关注个体差异，从而帮助幼儿发展自身个性。这是因为幼儿虽然年龄接近，但是却来自于不同的家庭，其遗传因子和生活环境都有着很大的差异，因此幼儿的个体体制、性格热点和学习能力也有着很大的不同。幼儿正处在人生发育最快的阶段，他们的抽象思维刚刚发育，而形象思维和直觉行动思维却已经成熟，因此会频繁的进行身体和手脚的运动，如果幼儿园教学限制了这些行动，他们就会感到非常无聊，因此游戏教学的展开是必须的。[1]

一、游戏内容设置多样化

幼儿个性化自主游戏教学的开展离不开幼儿园活动区域的内容提供，因此区域内容的提供应该是全面的，这样才可以让每个学生都能够找到自己喜欢的内容并开展游戏，接下来我们要从多元化、主体化两个角度进行分析。[2]

多元化指的是游戏的载体要丰富，有些游戏只需要幼儿独自进行，而有些游戏是需要借助外部工具的。基于游戏要分类的原则，教师和幼儿园可以将游戏载体设置为不同的区域，比如美工区、英语区、玩具区和场景区。每个区域都为不同的游戏类型提供不同的工具和游戏环境，幼儿在进行自主游戏时就可以选择自己喜欢的区域进行活动。比如有的学生对于美术感兴趣，这时候教师就可以引导他们进行“你画我猜”的游戏，美术区则为此游戏提供了良好的开展空间，幼儿可以利用美术区的纸和笔进行绘画，然后再让其他幼儿猜画的内容；再比如有些幼儿对于角色扮演有着很大的兴趣，教师可以在幼儿语文教材中找到一篇适合进行情境再现的课文，然后组织学生在场景区进行角色扮演，还可以邀请其他幼儿作为观众观看。幼儿在游戏中凭借自身的优势获得有价值的经验，在增强自信心的同时也获得了正面的情感体验，并逐渐实现个性化发展，成为学习和发展的主人。[3]

主题化是为了将幼儿游戏活动和教学结合起来，将学生个性化开展游戏活动作为教师教学内容延伸，幼儿游戏活动的多样化、有趣化和丰富化，可以充分弥补教学活动枯燥的不足，实现幼儿在游戏中学、在学习中玩的综合结合，从而给幼儿创造的多种对外交流的途径。例如教师在课堂上讲解了十以内的加减法，在课下或者课堂上就可以开展数字主体游戏，所有的学生集中在游戏区，由教师喊出数字，然后学生必须集合成教师所喊的数字，成功抱团的留下，落单的则淘汰，最后留下的两个幼儿获得胜利。在这一游戏中，幼儿不仅数学运算能力得到了提升，还锻炼了应变能力和身体灵活度。

二、注意各个年龄阶段的游戏教学开展方式

幼儿的年纪一般在3-6岁，虽然只有三岁左右的年龄差，但是在生长上却有着很大的差别。因此幼儿虽然有着自主游戏展开的需求，教师也要对其进行引导，根据幼儿的年龄及其体能、智力的特点，由简单到复杂，由易到难循序渐进的开展游戏教学。

对于小班来说，幼儿刚刚从家庭环境脱离进入幼儿园环境，对于陌生环境会有惧怕的心理，也就很难进行游戏活动的开展。教师就要先通过游戏教学培养他们大胆和勇敢的精神，但是也要根据幼儿的个体差异分类进行活动，有些幼儿本身胆子比较大，他们会偏向于开展一些室外的探索游戏，比如捉迷藏，有些幼儿胆子比较小，他们会偏向于室内的游戏，比如丢手绢。教师在提供游戏道具时也要注意小班幼儿的心理特点，不要提供危险性比较高的玩具。

中班幼儿对于幼儿园的环境已经熟悉起来，并且在与其他幼儿的交流中逐渐形成了朋友关系，因此不仅不会抗拒游戏教学的开展，还会很高兴和其他幼儿一起进行活动。教师对于中班幼儿应该重视他们自信心和独立性格的培养。有些幼儿在进行游戏时，会因为在游戏中处于劣势而感到沮丧，比如在踢毽子和跳皮筋的游戏中，不能很好地协调身体，导致与其他幼儿产生了差距。还有些幼儿过度依赖团体游戏，当团体游戏人数已满而不能容纳时，就会产生大哭、急躁等消极情绪。教师在开展游戏教学时，要通过游戏鼓励幼儿树立自信心和培养他们的独立意识，比如教师可以将拼图和组合玩具交给学生，让他们在一定时间内独立完成。

幼儿园大班结束以后，幼儿就要面临步入小学的状况，因此教师要重视培养他们的合作能力和创造能力。大班的幼儿可以很好地控制自己的行为，同从教师的建议和有意识训练自身的能力，因此教师可以组织学生进行集体游戏，而在游戏中扮演怎样的角色和进行怎样的活动，则由幼儿自己选择。[4]

三、教师要把握时机，适时介入

幼儿在进行自主游戏时，教师不应该过多的参与，这样幼儿很容易转移注意力。但是幼儿毕竟年纪还小，在进行游戏时常常会出现意外，教师的引导是不能完全放弃的。但是教师也要把握时机，适时介入，在了解到什么时候幼儿最需要他们时再参与到游戏的过程中给予指导。比如幼儿在做一些你画我猜的游戏时，如果遇到幼儿没有见过的东西，在脑海中没有形成概念画不出来时，教师就要立刻给予帮助，告诉学生东西是什么，做什么用的和从哪里来的，从而让幼儿顺利进行游戏。除此之外，当幼儿通过自己的努力解决了游戏中问题，教师要及时给予幼儿表扬，帮助他们树立信心。比如幼儿在独立进行拼图游戏，当其完成整副拼图时，会非常高兴和其他人分享，这时候教师就要及时听取幼儿的言语并对其给予表扬。

结语

总而言之，游戏教学的开展要顺应幼儿的天性，尊重幼儿的个体差异和个性发展。这值得幼教深入探索和实践，从而实现幼儿个体化差异发展和幼儿园教学质量的双重提升。