(四川师范大学教育科学学院 四川 610000)

《全日制义务教育语文课程标准》指出:写作能力是语文素养的综合体现[1]。这表明写作能力既是认识能力、表达能力、创造能力的综合体现,同时又是学生学习语文程度高低的重要体现。小学生写作能力的培养一直以来都是语文教学的重点和难点。因此,在培养小学生写作能力的过程中,要立足于学生自身的发展,采用积极有效的办法激发学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。

一、培养小学生写作能力的重要性

(一)有利于提升小学生对事物的观察力和思考力

小学生在写作的过程当中,低年级的作文主要是看图写话。看图写话需要学生对图画中的人物、景象、以及事物进行观察,并且对图画中所发生的时间、地点、以及发生的事情进行思考。到了中高年级,作文的命题和方向都是自主拟定的,需要学生进行自主完成写作。这表明无论是在高年级还是低年级的学生,在写作的过程中,学生都要尽可能的思考,并学会观察有趣的事情,学会把写作与生活结合起来,丰富作文的内容[2]。

(二)有利于提升小学生收集和积累资料的能力

对于小学生而言,他们看待事物的方式以及阅历有限,小学生写作的素材就受到了限制。小学生的写作题材广泛并且命题多种多样。小学生的写作素材可以从阅读书籍、文章、报刊以及生活中发生的有趣的事进行积累和收集。这样,不仅为学生的写作提供了素材而且还间接的锻炼了学生收集和积累资料的能力。并且在为写作素材收集资料的过程中,学生还要对所收集的资料进行一定摘录和选取。

(三)有利于提升小学生的语言表达能力

小学生在写作的过程中,先要审清写作的要求,然后组织语言。口头表达能力是学生组织书面能力的基础,老师在进行写作训练的时候,先请同学对自己要写作组织语言,并进行口述,通过学生的表述,老师给予指导。纠正学生的口头语言,并引导学生选择正确词汇,组织书面语言,不仅能提升小学生的写作水平还能提升小学生的口头表达能力[3]。

二、小学生写作现状分析

(一)小学生写作素材缺失

知识来源于生活,学生的写作是对生活的反映,小学常见的题目大都来源于生活,写人写事写景或写感受写心得体会等,身边发生的一件印象深刻的小事以及身边某件感动的人或事都可以拿来作为写作的素材[4]。但是,受应试教育的影响或者是为了忙于应付老师交代的作业,学生不善于观察、发现、积累身边发生的人和事,这样学生在写作的过程中往往找不到素材,或者机械的把同一个素材穿插在不同的写作中,如有些学生写“坚持”为主题的作文,学生往往会举司马迁在牢里发奋写出历史宏伟巨作《史记》;写“不怕困难”为主题的作文,有的学生也会写司马迁写《史记》的故事。不同的写作主题,学生往往套用一个故事素材。并且运用此类故事素材往往缺乏真情实感,显得苍白无力。严重影响了小学生写作能力培养的初衷。此外,还有学生看到作文题目时素手无策,或者见到某些不熟悉的话题找不到话说,找不到素材写,文章字数不够,一句话在一篇写作中多处重复。还有些学生不懂的使用语文课本、报刊杂志以及有些作文素材,不懂的借鉴和使用课文中好的写作方法和优美的语句。

(二)小学生写作模式老套

在实际的写作教学中,由于学生的知识结构、认知特点、个性心理不一致,在写作中表达的方式也不一样。受应试教育的影响,教师给定作文题材,然后给出固定的写作模式。让学生按照什么人物在什么时间什么地点发生了什么事这样的顺序来写。通篇文章都是这样死板的迁移模式训练,学生在课堂上写,然后老师批改,严重禁锢了学生的创作思维,长久以往,学生失去了写作的兴趣,写作的目的并不能得到提高[5]。此外,受作文考试时间限制,老师给定学生作文题目,如《一件有趣的事》,学生就只能写有趣的事。一个班几十个学生都写有趣的事,学生写的有趣的事都大同小异,缺少自我创作和想象的空间,容易形成“千面一文”的局面,也束缚了学生的写作思路。并且,有些学生不善于观察,写作方式僵硬、写作固定表现为开篇点题,结尾扣题,更表现在一些细节上的不合理。无论是写大人、小孩、他们的外貌都是圆圆的脸蛋,乌黑的头发,大大的眼睛,樱桃小嘴。春夏秋冬的景物写景物都是美丽的花儿争相开放、绿绿的小草、茂盛的大树,这些生搬硬套的不符合逻辑的写作方式,用心发现的少之又少。

(三)小学生写作词汇贫乏

如果说写作是修建一座大厦,那么词汇就是筑起大厦的砖瓦。砖瓦质量好,大厦才更加坚固。所以,词汇是写作的基础,写作中运用优美的词汇能给文章增添光彩。学生的词汇知识直接影响着他们的写作能力,但是有些学生的词汇量贫乏,文章用口头语言堆砌,不能很好的表达文章的感情。就会出现俗话所说的“词穷”、“不会写”。还有些学生的作文缺乏语言亮点意识,语文写作考试是一次语言考试,因此语言质量是第一的,也是最终的。但是有些学生的一篇作文充斥这“然后”,“但是”,“最后”等词汇。连基本的虽然,但是,因为,所以等关联词、转折词都没有。还有些学生的作文题目新颖、想法得当、立意深刻,但苦于找不到合适的词汇,不知道从何下笔,不能生动的表达出来,往往一个感人的细节就一笔带过,就显得作文内容空洞,缺乏说服力。此外,由于小学生识字量少的原因,有些学生写作用词量不丰富,例如,关于“笑”的表达,有些学生只会用“微笑”,“大笑”,殊不知还有“笑脸相迎”,“满面春风”“开怀大笑”等词汇。所以,在写作中词汇量贫乏,无法准确的描写自己的所见所闻,传达自己独特的感受,难以表达自己真实的情感。

(四)小学生写作兴趣低下

由于写作要求字数多,花费的时间也比较多,写作文时常常觉得无法可说,许多学生在写作中表现出畏难情绪,兴趣低下。有些老师布置的作文题目不符合学生的心理发展特点以及学习特点,是学生不太感兴趣的,主要是当前的作文脱离学生的生活实际。如让内陆的学生描写波涛汹涌的江水、让农村地区的学生写一篇观看北京天安门升旗仪式的场景。面对这些脱离学生真情实感的作文题材,学生缺乏写作的空间,学生只会感到束手无策,苦于“无米之炊”。为了应付老师布置的作业,学生只能被动的描写自己不熟悉的事物,长久以往学生找不到题材可写,必然会对写作产生畏难情绪。其次,老师对作文的评改也会影响学生对写作的兴趣。有些学生在作文中倾注了大量的真情实感,却不被老师认可。或者学生因为作文中的个别错别字以及写作要求不符合规范被教师打了低分。这些都容易戳伤学生的积极性以及对写作的兴趣[6]。

三、培养小学生写作能力的途径

(一)开阔小学生视野,积累写作素材

叶圣陶先生曾说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯燥,溪水自然活泼的流个不停”。写作离不开生活,学生的写作素材必须是自己熟悉的,学生的写作材料大多数来自周围的日常生活,教师引导学生多观察身边的有趣的事,如把丰富多彩的课堂生活、多姿多彩的课外生活以及五彩缤纷的假日生活引进学生的写作中。向生活要素材,如要求描写你最敬爱的人,有些同学苦于找不到素材,而去描写书中的故事大家,去描写才华横溢的诗仙李白、浴血奋战的陆游、视死如归的文天祥等。殊不知,写作素材就在我们身边,只要留心观察身边的人和事,让他们从平常人中感悟到不平常的事,如微微天亮就起来打扫卫生的城市的守护者－－环卫工人,妈妈日益增多的皱纹、为生活而忙碌的爸爸等等,这些微小而感动的事就发生在我们的身边。此外,让学生多出去观察生活、感悟生活、积极引导学生参加一些活动,开阔学生的视野,使学生在享受的生活的过程中达到知识性与趣味性的统一,引导学生用美的眼睛更多的接受生活中的素材,这样在面对同一文章主题的时候,学生的写作材料才不会千篇一律,而是融入真情实感,各有特点。

(二)激发学生思维,培养学生的创造性思维

学生写作的过程就是学生想象创造的过程,写作教学起步于学生的想象与创造。引导学生在想象的天空里自由的创作作文,而不是一开始就教学生走进固定的写作模式,为了完成任务而完成写作。对固定的题目,教师可以放宽题目的要求,让学生不局限于写作的框架,自主发挥,鼓励学生勇敢创新、自由表达。如写《一件－－－－－的事》等半命题作文,由于题目灵活多样,学生可以写有趣的事、伤心的事、有意义的事,不会束缚学生的写作思路,让学生有句可写,也乐意写。鼓励学生根据写作的要求多角度的观察事物,运用不同的思维方式,从不同的角度、不同的方面、不同的渠道对文章进行构思对,以写作为载体进行合理的想象,不同的载体有有不同的表达方式,学生根据自己的创作为载体提供恰当的表达方式,并以此为切入点进行创作。例如。一位敬爱尊重的先生,一件意义非凡的小事、一句意味深长的话语、一首意境幽远的小诗、一处奇特壮丽的景观等等,启发学生根据自己的理解与想象从事物的各角度进行描写。描写对先生的敬爱尊重,从那些方面能体现对先生的敬爱呢?一件意义非凡的小事,结合事实想象这件事为什么有意义?一句意味深长的话语,想象什么什么样的话语能让我感受到意味深长如此等等,让学生根据自己的分析去构思、去想象、去理解、去感受。这样的文章更能独树一帜,更能表达学生的真情实感。

(三)注重阅读能力的培养,积累词汇

张志公先生曾经说过:“掌握丰富的语言材料是写作的根本”。积累写作词汇的途径是多方面的,文章中课本是经过精心的选择之后录入到小学教材中的。里面有许多写作手法和优美的语句值得借鉴。小学阶段正是积累好词好句的重要阶段,因此,应要求学生对所学的课文朗读成诵,并结合学生自己的想象进行复述,使课文中的精美片段烙印在学生中脑海里,让学生把自己喜欢的印象深刻的词汇、句子摘抄到文本中,长期积累,这样自然而然的可以用到以后的写作中。在阅读的基础上让学生进行仿写,从而切实把读写有效的结合起来,达到培养学生写作的目的。如在《桂林山水》一文中,作者对桂林的山的“奇”“秀”“险”的描写分别用了排比句、比喻句以及拟人句,就可以这一段为例让学生进行仿写,描写自己喜欢的景物,这样既锻炼了学生的写作,又让学生积累到了学习描写景物的词汇。此外,仅课本中的文章还不能满足学生的阅读要求,引导学生阅读课外书籍,积累小学阶段所要学习的词汇也是必要的。课外读物超出教材大纲的限制之外,包含的知识和感悟更多,能够有效地开阔学生的眼界,充盈学生的知识库。

(四)创造写作情境,激发学生写作兴趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣事最好的老师”,兴趣是学习的最大动力。由于写作的篇幅大,字数多,小学生很容易表现出畏难情绪。并且面对不熟悉的题材,很容易找不到写,不知道怎么写。根据小学生的心理特点,从小学生感兴趣的地方着手,如在讲完《秋天到》一文中,老师询问学生秋天都有些什么事物?你看到了秋天那些景象?鼓励学生参与,畅所欲言,各抒己见,引导学生把所见所闻说出来,消除学生对写作的畏难情绪。然后在口头训练的基础上,进行书面写作,学生根据自己复述的口头语言转化成书面语言,在轻松愉悦的氛围中进行写作,写作的兴趣油然而生。在实际的写作过程中,老师应该选择符合学生认知特点和学习特点以及贴近学生生活实际的题材,让学生感到有话可说,有句可写。在学生写作的过程中,适时的对学生的写作进行鼓励和表扬。面对好的作文,教师要不吝啬表扬,给予学生继续创作的信心,激发他们写作的兴趣。面对写作有强烈挫败感的学生,教师要及时鼓励学生,肯定他们的付出。站在客观的立场公正的立场上,分析学生写作中的不足,积极健康的引导他们对写作的积极性,消除学生对作文的恐惧心理。这样的学生在写作的过程中才会逐步建立起自信,为以后的学习和写作奠定良好的基础。

[1] 朱冬韵.《全日制义务教育语文课程标准》实验版与修订稿之比较[J].科教文汇,2012(32):72－73.

[2] 刘雅丽.浅谈小学生写作能力的培养[J].课程教育研究,2014(35):111－111.

[3] 夏春梅.浅议小学生写作能力的提高方法[J].教育教学论坛,2012(27):280－281.

[4] 张海培.如何培养小学生的写作能力[J].科教导刊,2010(30):97－97.

[5] 焦元东.提高小学生写作能力的有效途径[J].甘肃教育,2013(12):73－73.

[6] 刘秀娟.小学生激发写作兴趣与培养写作能力的有效途径[J].赤峰学院学报:作文教学研究,2015(6):74－74.