(安庆师范大学教育学院 安徽 安庆 246011)

只要是写作,一定是对语言文字的创造。只要是写作教学,都应该积极追求创造活力。然而普通高中写作教学中流行的是应试性的培养“作文能力”,与我们想要培养的适合于社会应用的“作文能力”之间有着严重的冲突。王栋生说:“对付应试作文有些俗招,虽然不是写作的正途,但是有用。比如写议论文:最好用一句话开头,要会写一段漂亮的话(要有感情,有高度),分论点要排列整齐,例证要新鲜,要有点雄辩的样子,一般有五六个段就可以了,不要搞得太碎,来几个排比句,或者几个反问,结尾收束时不要说空话,编故事要合情理,记叙文要有点‘煽情’……有人认为老师不应该教这些东西,可是我们应该明白这不是理想的写作,而是为了生存的写作。为了学生的生存,这样的做法也没有什么可指责的;况且以现今的阅卷水平和形式,用这种办法去‘混分’也是一种必然。”

创意写作是创造性写作。创意性写作主要是指文学创作。写作的创造性特点的核心是作者与教者都应该追求自由创造的精神品质。传统的写作主要是把精力放在遣词造句与谋篇布局上,倾向于把写作当做一种“如何运用语言”的问题,而创意写作不同,他强调“创意”第一性,写作“第二性”。创意写作的主体可以是任何从事创造性写作的人,创意写作就是自我认识、自我反省、自我提升的三个过程,没有专业、年龄等的限制。与传统写作重视“文以载道”的社会功能和传世价值相比,创意写作旨在写作主体个人价值的实现。对于多数是以自我为中心的00后高中生而言,创意写作的开展,更能够扬长避短,提高他们的写作素养。

首先,在进行创业写作教学时,命题要具有极大的开放性。学生在写作文时要注意无功利的表达,书写自己的真实想法和思考成果,充分发挥想象力,让写出来的作品都是自由的、精彩的。其次,创意写作将叙述做为主要的表达方式,运用联想想像,通常用一种独特而又富有诗意的方式,激活大量的阅读经验和不少的生活经验。这就要求教师在要引导学生走出学校,走进社会、自然、社区中去。由此所得来的素材都是源于生活本身和历史记忆,其特点是“独一性”的、“不可复制”的,那么写出来的文章也会新颖独特。最后,创意写作必须坚持以读带写,只要有大量阅读来承托,学生作文才能有话可说。这就要求学生在以课堂学习为主的高中阶段,不断地扩大阅读面,提升文本细读与归纳整理读书笔记的能力,以致于能够精彩地表情达意。

高中生创意写作的深刻之处还在于,过程大于结果。创意写作倾向于对“生活”的理解,学生理解生活的过程不断的感悟人生、理想、幸福,不断的开发创意思维。当学生接触到一些叙述复杂的命题时,为了能够精准、高质的表达自己的思想情感,必须需要大量的阅读来支持。这对高中生来说,本身就是一种学习动机激发,况且学生因创意写作过程中的思考问题的深度,某种程度更会产生积极向上发展的竞争力。

教师实施创意写作时,可以在日常教材文本的教学过程中,引导学生多方面的、多角度的理解作者及作品。鼓励学生发表具有创新性的观点,并呈现出结果,为创意作文的写作积累素材。

通常情况下,作文写作的一个很重要的过程便是模仿。而学生模仿的范文,一般是被选做“优秀作文”的学生习作。但由于高考应试教育的影响,对“优秀作文”模仿的过程中,也不乏会产生所谓的“为了生存的写作”的文章。创意写作的核心是强调写作回归写作本身,既要流露出真实情感,又具有较高的表达技巧。那么理想的模仿呢,既不是陈义过高而一厢情愿地杜绝模仿,也不是放任学生照葫芦画瓢机械模仿,而是要引导学生基于真实情感,对“优秀作文”的写作过程做想象力还原。模仿不是对静态文本的粗浅仿制,而是动态体验该范文的创作过程。这种“模仿”观,使作文教学回归到对写作主体的关注。首先,引导学生设身处地的想象自己也正在经历类似的写作过程,身临其境般的探索如何像作者这样将自己涌动的真实情感以同样的方式表达出来。其次,教师提供同样真实情感但是以其他方式表达的“优秀作文”给学生,引导他们能够用发展的眼光,辩证的看待问题,对各种“优秀作文”抱以批判性的态度,而不仅仅是一味认同。

最后,在前两步的基础上,以求得创新,让学生回归自我,徜徉于自己的精神世界,运用最恰当的方式表情达意。如此下来,我们便可以通过创意写作,将学生脱离机械仿制和说假话的陷阱中,使他们能够创造性的表达。

学生能在创意写作中重新发现了语文,发现了写作,教师仿佛也有了重回文学,重回文字的感觉。

[1] 王鹏伟.中学语文作文教学研究[M].东北师范大学出版社,2000.

[2] 王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社,2003.

[3] (英)伊莱恩·沃尔克著.创意写作教学:实用方法50例[M].吕永林译.中国人民大学出版社,2014.

[4] 林明进.培养自然而然的写作力.中国文联出版社,2016.