(重庆市云阳双江中学校 重庆 云阳 404500)

在高中阶段的语文教学中,写作教学是其中一个重要组成部分,其教学重点主要在学生写作能力的培养上。新课程改革主张以学生为主体,在写作过程中不仅要求教师充分关注学生知识水平的提高,同时还要注重对学生整体素质与能力的培养,这里所说的整体素质与能力主要包括学生的创新思维和创新能力。小组合作教学模式重在参与实践与合作探究,这种教学模式不仅符合新课程改革的需求,同时也能有效提升学生的整体写作水平。

一、合理分组

小组合作学习的优势十分明显,当然其巨大作用得以发挥的前提就是应该合理化地分组。如果只是将整个班级学生按照人数均等分组,就显得过于随意和草率,这样的小组在融合方面将产生一定的问题,无法确保取得更有效的交流。教师应积极掌握大部分学习的性格特点、行为习惯、平常学习表现、学生个体关系等多重因素,才能合理地编排出最佳的分组方案。而组建小组后,需要对组内成员进行必要的定位,能够根据不同个体特点进行明确的分工。有的学生文笔好,可以用来罗列讨论提纲,撰写讨论报告等;有的学生语言组织强,可以代表小组发言,参与主体辩论等;有的学生爱读书涉猎广泛,可以安排查阅资料,收集信息等工作等等,在有效的工作安排中,所有人都能发挥特长,优势互补。当然,也要在分组和分工中特别地将能力较弱的学生穿插安排,通过其他组员的影响提高学习的兴趣。

二、科学遴选合作学习内容

基于提升学生小组学习效度的考量,教师应注重对学习内容的科学遴选。通常而言,学生的学习兴趣与积极性能够被具备一定思考意义的问题所调动,进而使参与其中的每一个学生的求知欲望得以增进,同时合作欲望得以增强。考虑到开放性问题通常包括多种解题思路,问题的答案也并非唯一,因此教师可考虑遴选开放性问题作为小组合作学习的相关内容。考虑到学生对开放性问题的解题思路通常欠缺全面性,因此其在个人进行问题作答时会遭遇困境,基于此种情形,学生通常需要经由同其他同学的思维交流,实现对问题的破解。在这一过程当中,每一位小组成员的观点实现交互碰撞,从而使存在争议的相关问题变得明晰,进而深化每一位学生对知识的认知与领悟,从而彰显了小组合作学习的价值。

我在讲授完《春江花月夜》一课时,要求学生先对全文进行细致阅读,并对文章中出现的一些景物进行思考,诸如美景对文章作者的哲理启发是什么,文中的月亮所指为何等,其后将学生分成几个小组,要求以小组为单位进行前述问题的讨论,从而使学生实现对前述问题的破解。通过此种教学模式,使教师与学生双方在轻松的氛围中实现了高效课堂的创设。

三、教师设计有趣的教学活动

在小组合作学习教学模式中,教师要积极向学生提问,让不同小组对提问进行讨论回答,在学生讨论的过程中,教师需要认真倾听,发现学生的表达中出现的问题,需要及时帮学生改正,尊重学生的意见。通过创设良好的讨论环境,激发学生的参与意识,让学生主动思考,积极表达。在传统的教学模式中,课堂显得枯燥乏味,小组合作学习模式教学需要打破传统课堂的教学思维,教师通过设计有趣的教学活动,激发学生的课堂参与热情。比如,在教授《雷雨》这一篇课文中,我在课前准备好戏剧道具,在让学生熟悉这篇课文之后,让学生以小组的形式,进行戏剧表演。我在仔细讲解戏剧表演的要点之后,让学生开始表演。学生在表演过后,其他学生也跃跃欲试,学生的课堂参与热情也空前高涨,这极大的提高了课堂的效率。

四、强化习惯养成

习惯是长久形成的規律,高中语文小组合作学习需要良好习惯的支撑。好的习惯需要在一次次的课程实践中进行培养。组长在一个小组中可谓是灵魂人物,负责统筹全局,甚至组织汇报,那么,高中语文教师就要注重对组长组织习惯的培养,充分发挥其重要作用。此外,小组内成员的习惯也要逐步养成。这样在组织探究的时候就可以井然有序地进行了。在良好习惯的带领下,学习方式也会获得多元化的发展。在学习基础知识的时候可以选用传统的学习方式,在突破教学难点的时候就可以选择讨论、辩论等形式,提高学生的学习兴趣,激发学习热情,促进组员之间的良性竞争。在知识的学习过程中,我们也要充分发挥小组合作的思维优势,梳理学科脉络,促进知识体系的构建。

五、注重评价

所有的学习过程,评价是不可缺少的一个环节。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据,既注重学习过程评价与学习结果评价相结合,又注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价机制。因此,在评价过程中,要注重两个方面的评价,一是对小组的评价,考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补、互促的方式完成学习任务,提高学习效率;二是对个体评价,根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。无论是对哪一方面的评价,都要适时适当地给予激励,从而使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望

结语:小组合作学习是一种符合新课改精神和语文学科特点并符合当今社会发展要求的教学组织形式。只有教师系统学习合作学习的相关理论,在此基础上,从小组的组建到合作学习的实施再到最后的评价环节都精心设计,并根据实际需要不断做出调整和改进,小组合作学习才会充分发挥它的优势,从而真正提高语文课堂教学的有效性。

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[2] 周照娟.高中语文课堂教学小组合作学习的有效性探讨[J].作文成功之路旬刊,2016(2):23－23.

[3] 房珊珊.高中语文课堂教学小组合作学习探析[J].教育:文摘版,2016(3):00201－00201.