(杭州市丁蕙第二小学 浙江 杭州 310016)

导入是指教师在教学或活动开始时引导学生进行学习的方式。正确而巧妙地导入,可以激发学生的学习兴趣和求知欲,将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。

导入对于低年级学生更是一个不容忽视的教学环节。根据低年级学生特点及教材,导入要尽量做到自然、有趣、有效,形式也要灵活多样。

1.唱着歌曲——歌曲导入法。爱唱爱跳是小孩子们的天性,通过演唱歌曲导入新课,不仅能渲染学习气氛,而且能让学生以饱满的热情、良好的状态进入新课学习,达到寓教于乐的目的,因而不难想象歌曲导入法在低年级课堂中很受欢迎。

根据课文内容,我们可选择与之相关、学生熟悉的歌曲,因势利导地组织学生进入课堂。如在教学《秋姑娘的信》,课前播放《秋风起来了》,那首朗朗上口的歌很快引起学生极大兴趣,很多学生不由跟着哼唱,这时教师就要抓住时机将学生的思绪拉回课堂,并根据课文的内容直接提问“小朋友们,这些小树叶都到哪里去了?想知道吗?”以激起学生进入课文的欲望。

2.玩着游戏——游戏导入法。在低年级语文教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,激发学生的学习兴趣。变“要我学”为“我要学”,使学生与教材之间产生通畅的情感交流。游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识融入游戏中,让学生在情趣盎然的游戏中学语文,学生就会乐学、快学、多学。

人教版教材的“识字4”,这节课的任务旨在通过诵读韵语,学会生字,能利用图画和联系生活实际了解一些昆虫的名称,培养学生探索自然的兴趣,激发学生热爱自然的感情,课的导入阶段,设计了这样的游戏,播放不同昆虫的叫声,同时把一些昆虫的卡片藏在教室里,以小组为单位让学生找,猜出昆虫的名字并能找到卡片的得1分。学生非常喜欢这样的游戏,并产生了极大的乐趣。游戏使枯燥、机械的学习变得生动活泼,趣味无穷,不仅避免了枯燥的认读,还吸引了学生的注意力,同时也激发了他们说话以及阅读的兴趣。

3.看着画面——直观导入法。直观导入法就是运用挂图、幻灯、实物或演示等手段导入新课。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。上课伊始就展现直观教具和媒体教材,为学生提供主动直观的感性材料,这就能够化抽象为具体,有助于学生加深对所学知识的理解。它往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来。

例如,在教学二年级口语交际“买东西”时,教师可将教室的一角布置成一个商店,师生分别扮演营业员和顾客,这样借助直观教具,配合动作、手势和表情等,设计购物的真实情景,激发孩子们用普通话与人交往的兴趣,学生根据自己的需求准确表达,形成购买简单的学习用品的能力。同时在情境中培养学生具有文明的行为习惯和分析辨别能力,孩子们在购物情境中的学习兴趣倍增。

4.猜着谜语——悬念导入法。“疑问”是学习的起源,有“疑”才会有问、有究,才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时,他们才会进行积极的学习活动。因此,教师要巧设悬念,使学生的思想产生波澜,勾起他们强烈的破疑愿望。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。

所以,教师在低年级语文教学开始时可根据学生的认知水平,以形式多样、富有认知冲突的方式设置疑问,以强烈的感情色彩构成悬念。虽然学生暂时处于困惑状态,但是有利于培养学生独立思考的能力和习惯,引起学生的兴趣,使学生集中注意力听。因此,悬念导入法的关键在于问题的设置。如教学《荷花》一文上课开始出示谜语“一个小姑娘,坐在水中央。身穿粉红衫,坐在绿船上。(打一植物)”孩子们在猜谜的过程中,经过思考发现谜底——荷花,在经历喜悦与成就中对荷花的外形特征也有了一个整体把握。这样的课堂导入带着新鲜、带着追求、带着探求、带着惊喜,深受低年级孩子的喜欢。

5.听着故事——故事导入法。生动有趣的故事对小学生的吸引力是显而易见的。教师可用讲故事的形式导入新课,使学生产生亲切感和兴趣感,激发他们的学习兴趣。在听故事的过程中,他们自然而然的对故事产生浓厚的兴趣,而且注意力特别集中。在讲故事的过程中,孩子们走进了课文,与此同时,还学会了倾听,可谓一举两得。如教学《争论的故事》,故事激趣,揭示课题:同学们,老师讲个故事给你们听好吗?老师讲《争论的故事》(课文2.3自然段)。故事讲到这儿,同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧?那么,就让我们一起到课文《争论的故事》中找答案吧!这样的导入无疑是高效的。

[1] 王勤洁.敲响课堂教学的第一声:发挥课件优势 优化小学语文课堂导入[J].中国教育技术装备,2012(25).

[2] 張嫦嫦.浅谈小学语文的课堂导入[J].文体用品与科技,2010(10).