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小学低年级识字教学现状与应对策略研究

2018-02-22

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年36期
关键词:识字汉字多媒体

(内蒙古包头市土默特右旗东胜街小学 内蒙古包头 014100)

在小学低年级语文教学中,识字是必不可少的关键性组成要素,和学生日后读写水平高低息息相关。教师要立足识字教学现状,以小学低年级学生为中心,巧用科学的应对方法,点燃各层次学生识字兴趣,在识字理论与实践教学融合下,不断发散低年级学生语文思维,有效培养识字能力与素养。[1]

一、巧用多媒体,创设良好识字情境

在小学低年级识字教学中,教师要多层次科学认识多媒体,对多媒体优势作用有正确的认识,树立生本教育理念,以班级学生为切入点,将多媒体巧妙应用到识字教学课堂,创设良好识字教学情境,调动学生识字主动性,科学培养识字兴趣。以“水、火、山”为例,在识字教学过程中,教师要利用多媒体集“动画、图片、音像”等于一体特征,动态呈现枯燥、乏味“水、火、山”识字内容基础上创设“宽松、和谐”识字教学情境,刺激学生感官的过程中使其主动参与新课题教学中。随后,教师可以借助多媒体手段,向班级学生客观呈现“水、火、山”三大汉字图画以及演变全过程,便于学生初步感知“水、火、山”汉字的基础上将其正确区分开。随后,教师要抓住这几个汉字和学生日常生活常见实物紧密相连,多层次科学引导班级学生大胆发挥想象,说说自己对“水、火、山”汉字体验,比如,水是流淌的;火苗是跳动的。在此基础上,教师可以进一步引导学生如何比划火焰、水面的波动等,并在黑板上画出流动的水、假山、火苗等,深层次准确把握“水、火、山”汉字意思,在课堂互动中深刻感知识字趣味性。在此过程中,教师可以利用多媒体技术手段作用,巧设层次鲜明的问题,深层次引导学生参与“口、耳、目”课堂互动,在解决课堂识字问题中正确认识“口、耳、目”汉字,顺利激发识字兴趣。[2]

二、优化识字教学方法,发展学生思维能力

在小学低年级识字教学中,教师要强调教学方法优化完善,在多种教学方法作用下构建高效识字课堂,发展学生思维能力中培养识字能力。以“苗”为例,在识字教学过程中,教师可以将游戏教学法引入其中,结合“苗”汉字知识,引入适宜的游戏,比如,“找朋友”,向班级学生关于“苗”字的卡片以及一些偏旁部首的卡片,让学生在游戏互动中为“苗”字找朋友,将其和相关偏旁部首卡片结合,构成新的汉字,指导学生准确读字音,正确认识“苗”字以及相关的汉字,初步感知汉字声旁、形旁二者之间的联系。在此过程中,教师还可以在游戏互动巧妙引入相关的儿歌,比如,“苗的朋友真不少”,引导班级学生朗读、背诵具有趣味的“苗”字儿歌,促使学生在认识汉字的过程中准确把握汉字组成组成结构、意思等。以“牛”字为例,教师可以采用小组合作学习法,围绕“牛”汉字知识点,合理设置课堂问题,引导各小组学生探讨、分析,在发散语文思维中提出新问题,在解决识字问题中准确认识“牛”汉字,科学积累汉字知识,在发展思维能力中培养识字能力。

三、强调识字教学实践,实现有效识字教学

在新课程理念下,规范、端正、整洁书写汉字是小学生语文核心素养培养的重要基础,关系到学生良好写字习惯养成,准确把握写字技能以及技巧,日渐提高书法欣赏能力,而有效识字教学实现离不开识字教学实践。比如,“远、近”识字教学结束后,教师要结合前面学生已掌握的相关汉字,深化识字教学实践环节,开展形式多样化的识字教学活动,比如,猜字谜、讲故事。教师要科学引领学生参与其中,在多层次识字实践中将新旧汉字知识有机融合,纠正形成的错误汉字知识,有效把握识字重要技巧,提高识字效率以及能力,不断夯实汉字基础,实现有效识字教学。在识字教学实践中,教师可以利用偏旁部首,比如,“氵”、“ 扌”、“ 亻”,展开识字大盘点活动,让班级学生以小组为单位,说说知道的相关汉字词语或者引导他们拼读对应的汉字,在识字实践中有效积累汉字知识经验。在此过程中,教师要全方位仔细观察班级各层次学生识字情况,结合各方面出现的问题,深化识字教学具体环节,科学整合识字教学内容,深度融合识字理论与实践两大教学环节,提高识字教学有效性,在多层面识字实践中引导学生准确认识汉字,合理区分汉字结构以及意思,日渐提高识字能力,为进行高效写字做好铺垫,顺利培养语文基本素养。

结语

总而言之,在素质教育背景下,小学生语文核心素养培养建立在识字能力培养基础上。在小学低年级识字教学中,教师要从班级学生角度入手,以问题为中心,深化识字教学,让识字课堂充满魅力,顺利引领学生走进识字殿堂,在层层识字实践中发展各方面思维能力,在培养识字能力中实现全面发展。[3]

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