陈嘉嘉

（南京艺术学院 工业设计学院，南京 210013）

工业社会中，产品设计曾被理解为狭义的工业设计，即大工业生产的工业产品或小批量生产的手工制品。以信息为特征的后工业社会中，产品设计的内涵与外延都发生了质的变化，“产品”的属性已不再局限于物的概念，而包含了非物质的内容，例如：服务、体验、系统、模式等等。因此，基于包豪斯教育理念的现行产品设计教学体系已不能满足现代社会的需求，毕竟包豪斯在世界设计教育史中仅存在了十多年，包豪斯的教育理念则是应对当时德国工业社会发展初期的需求，因而，在新的时代背景下我们需要打破这一范式，构建新的教学体系。所谓教学体系，是教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体。包含：教学顺序、过程、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素。简而言之，新教学体系的构建必须通过教学改革来实现，而教学改革的主要内容是：师资建设、专业建设、人才培养模式和教学质量保障体系建设。

一、当前南艺产品设计专业的发展概况

南京艺术学院产品设计专业初创于1993年，原称为“工业设计”，2012年国家教育部学科目录调整后，改名为“产品设计”。迄今为止，已有25年的发展历史，期间获得了包括“江苏省品牌专业”“中国工业设计教育示范基地”等在内的一系列荣誉。荣誉的背后凝聚着师生们多年来的努力与拼搏，也承载着师生们对未来发展的期许——国内一流、国际知名。

（一）师资队伍建设

1. 师资队伍梯队建设有待加强

目前该专业共有专任教师20人，梯队建设较为合理。从职称结构上来看，产品设计方向共有专任教师13人（含外籍副教授1人），高级职称占比约为46%。信息交互设计方向共有专任教师7人，其中高级职称占比约为29%。未来三年中，产品设计方向高级职称占比将提升至约62%，信息交互设计方向高级职称占比将提升至约71%。从年龄层次上来看，两个方向30-40岁专任教师居多，约占65%。40岁以上（含退休返聘人员）专任教师约占30%，30岁以下专任教师数量较少。从教育背景来看，第一学历为工科学位的专任教师占25%，大多数专任教师为艺术类专业毕业，师资学科背景较为单一、同质化情况明显；但75%的专任教师具有海外留学或进修经历，国际化的视野和思维模式将会对从一定程度上改善师资学科背景同质化的不足。

2. 中青年教师教学工作量相对过大

目前该专业的本科教学主要由中青年专任教师完成，一方面，教授上课比例有待提高。另一方面，由于该专业近两年中出现青年教师一窝蜂赴境外攻博及进修的现象，因此实际教学师资缺失，个别中青年教师教学工作量相对过大，加上同时承担科研、艺创及学院日常工作，导致精力不够，在教学上的投入度及教学效果不够理想。

3. 中青年学科带头人、专业带头人尚待培养

该专业学科带头人、专业带头人年龄偏大，已退休或面临退休。目前中青年专任教师虽在各自的专业领域获得一定知名度，但尚未在全国平台形成一定的影响力，特别是信息交互设计方向更是缺乏带头人。

（二）专业建设

1. 专业建设有待进一步加强

该专业遵循学校的整体战略方针，把专业建设的重点从外延拓展转向内涵提升，集中优势资源全力打造品牌特色专业，在2006年成为了江苏省普通高校特色专业的基础上，2015年入选为江苏高校品牌专业建设工程。申报成功三年来，尽管做了工作部署，但成效尚未彰显，特别是对专业特色的定位没有形成明确的目标，与同类院校同类专业相比，竞争优势并不明显。

2. 课程建设

就目前的课程设置而言，实施效果并不理想。一方面，由于缺乏课程质量建设标准，部分课程与专业培养目标的对应度不强；部分课程内容比较老旧，课程之间的内容存在重叠现象；适应自主学习能力与创新创业能力培养的能力导向性课程体系建设还未真正建立。

3.精品课程数量不足、双语课程开设不规范、网络课程体系并未建立

该专业仅有省级精品课程1门——《传统造物智慧启迪创新设计研究》，对该门精品课程的建设已日趋圆满，目前已形成了教学—科研—产学研螺旋上升的良性循环。但现今社会已发展到后工业时代，具有一定时代特征及典型性的精品课程尚未建设。此外，虽进行了双语课程的尝试，并于2017年引入韩国籍副教授担任双语课程主讲教师，但由于受限于学生语言能力不足的问题，双语课程并未在课程体系中固定，双语执教队伍也尚未形成。最后，由于受限于技术及经费等约束，尚未建立起网络课程体系，未能将同一门课多年来的教学档案共享局域网云端，方便师生学习查阅。

（三）人才培养模式

在现行的教学体系中，虽在课程设置上强调了不同专业、多个方向的课程嵌套，但在实际教学中由于上课时段不同步、任课教师研究方向不一等因素并未能圆满执行。故该专业并没有实行原计划中专业之间、方向之间的融合与协作，这将不利于创新型人才、复合型人才的培养。

（四）教学质量保障体系建设

该专业已实施的教学质量监控机制为“教学—学工”联动机制，该机制能较好地保障学生的毕业率，可以有效地提高学生的出勤率，但并不能对上课教师形成一定约束力。因此，教学质量标准体系建设还有待加强，尤其是产出与人才培养目标相适应的、明确的、可量化的质量标准。

二、当前南艺产品设计专业的发展机遇

（一）国家政策的引领

近年来，国家颁布一系列有利于工业设计或产品设计发展的相关政策。这些政策一方面“大力发展以功能设计、结构设计、形态及包装设计等为主要内容的工业设计产业。支持工业企业与设计企业开展多种形式合作，扩大工业设计服务市场”①。“充分发挥工业设计在丰富产品品种、提高附加价值、创建自主品牌、提高企业核心竞争力等方面的作用”②。另一方面，“建设若干具有世界影响力的创新设计集群，培育一批专业化、开放型的工业设计企业，鼓励代工企业建立研究设计中心，向代设计和出口自主品牌产品转变。发展各类创新设计教育，设立国家工业设计奖，激发全社会创新设计的积极性和主动性”③。“促进工业设计向高端综合设计服务转变”④。可见，发展至今日，产品设计已经具备了良好的市场、社会环境和政策支持，这正是有史以来最佳的发展时机。

（二）对创新人才的需求

由于历史的原因，我国工业（产品）设计教育的发展有着不可回避的“同质化”现象。一方面，这是由于不同院校在不同学科背景支撑下的工业（产品）设计专业目标定位不清，以至于采用了相同的教学体系，以同样的标准培养同样规格的学生。另一方面，这也是因为对新形势下“设计”的定义缺乏清晰的认识。2015年，世界工业设计协会更名为世界设计协会，并将“设计”定义为“旨在利用经济、社会、环境和道德方面的成果，引导创新、促发商业成功及提供更好更有品质的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动”。在此背后，设计被解读为一种跨学科的专业，将创新、技术、商业、研究及消费者紧密联系起来，以共创为活动方式，重新解构问题，提出可视化的方案，并将其作为建立更好的产品、系统、服务、体验或商业网络的机会，以此创造新的价值及竞争优势。可见，新形势下对创新人才的需求不再局限于技能层面，而是在思维方式、合作及沟通能力等方面都有所训练。

（三）产业发展的需求

工业设计主要是应对制造业，而产品设计则主要面向第二、第三产业的发展需求。制造业是我国国民经济的主体，是科技创新的主战场，是我国的立国之本、兴国之器、强国之基。服务业则是我国国民经济发展的重要组成部分，它从某种程度上反应出我国人民生活的幸福指数。对于制造业而言，发展服务型制造业是《中国制造2025》中重要的一环。而对于服务业而言，发展现代服务业刻不容缓。一方面，现代服务业运用了现代技术对传统服务业进行改造和升级。另一方面，基于引导新的生活方式，而创造出新的商业模式。对于产品设计而言，一方面，需要打破之前仅满足制造业前端或后端需求的思维，建立“全链路”设计服务思维。另一方面，需要将关注的焦点从“产品”转向“利益共享人”，发现新的服务及模式，树立起寻找机会点而不是线性解决问题的思维。与此同时，也必须考虑到智能技术对于产品设计本身的影响，例如：大数据、人工智能等。

三、南艺产品设计专业的教改思路

（一）设立发展目标

紧扣信息时代发展脉搏，立足国家工业设计人才的新需要，结合艺术院校背景和特点，形成差异化、特色化、国际化的发展定位和发展目标：建设国内一流、国际知名的，具有艺术学科特色的产品设计专业。

（二）制定特色定位

在艺术院校学科交叉的基础上，专注“文化导入工业”的特色，立足于中华民族优秀传统，开发适合当代生活方式的原创设计，根据国家发展政策及相关规定、产业发展需求，依据我校发展目标，制定相应的发展特色定位。

（三）进行内涵建设

以本科教学为中心，融合设计创作实践和设计理论研究为一体，积极构建“创研教学型”的专业建设。

1. 师资队伍建设

该专业在学生规模不变的情况下，提升具有高级专业技术职务的教师占教师总数的比例，同时加大中青年教师在高级专业技术职务中的比重；进一步扩大教师博士学位的比例。此外，将结合专业特点和教学实际，在已经形成了的团队基础上进一步彰显老中青“传帮带”的团队特点，形成专业发展的持续动力。第三，加快自身师资队伍培养，加强企业导师的引进，鼓励中青年教师成为“双师型”教师。同时，提升教授执教本科课程的比例，减轻中青年教师本科教学工作量。与此同时，进一步加大教师教学评价在职称评定中的权重。在业绩和职称评价中加强教学权重，坚持以教学为中心，科研、创作协调发展的“创研教学型”办学类型定位，在职称晋升与工作业绩评价体系中进一步完善教师科研与创作奖励制度，将教师在教学方面的成果纳入与科研等同标准的考核项目中。

2. 专业建设

以江苏省品牌专业建设为抓手，进行全面完善及调整工作。以品牌专业验收时间倒推，以建设完成标志性成果为目标开展以下工作：完成纵向科研课题1～2项，完成省级教改课题1项，出版《设计思维与方法》系列丛书5本，出版产品设计教学系列教材3本，举办“高校艺术学类产品设计教学研讨会”“校友论坛”“服务设计教学研讨会暨服务设计课程邀请展”“交互设计教学研讨会暨交互设计课程邀请展”等会议，举办国际工作坊2次，开展国内设计类高校联合课程2次。

3. 人才培养模式改革

探索创新型、复合型人才培养模式，制定相应的人才培养计划；改进专业培养目标；加强教师对专业人才培养目标、课程体系、课程内容之间的关联性认知；以集体备课的方式开展教研活动，做好课程的教学课题规划，让课与课之间形成一定的承接顺序，特别是每门课的课题与课题之间形成由易至难的逻辑关系。

此外，与学工联动起来，结合专业特点加强第二课堂建设，丰富校园文化生活。发挥大学生社团作用，结合专业设置，开展具有创新创业设计大赛。培养学生设计创新意识，鼓励参加各类设计创业创新竞赛。做好寒暑假大学生设计实践活动。开设“创新讲堂”，邀请专家学者举办创新讲座，鼓励学生自主开展课外综合素质教育活动。

4. 教学质量保障体系建设方面

一方面，根据学校相关规定，制定可量化的教学质量保障体系。加强专业教研室管理，发挥好专业教研室承上启下和教学科研工作的组织作用。规范教研室教研活动，使每一位教师及时学习、了解学校及学院各项规章制度和工作部署，交流工作经验，切磋教学技能，提升专业素养。

另一方面，继续完善、实施“教学—学工”联动机制，确保教学办每天及时将学生到堂情况反馈给学工办，学工根据《南京艺术学院学生惩罚条例》严格采取相应措施。并形成以院领导班子为主体的听课制，以发展成完整的、良性的教学质量监控、改进体系。并加强教学文档建设，规范教学档案管理。切实做好教学档案的收集、整理、分类、装订、归档工作。■

注释：

① 国务院关于印发工业转型升级规划（2011-2015）的通知，2011.

② 国务院关于印发服务业发展“十二五”规划的通知，2012.

③ 国务院关于印发“中国制造2025”的通知，2015.

④ 国务院关于加快发展生产性服务业促进产业结构调整升级的指导意见，2014.