杨海涛 于 力

（吉林财经大学，吉林 长春 130017；吉林省电力有限公司培训中心，吉林 长春 130062）

众所周知，我国拥有二亿三千万在校生，堪称世界上最大规模的基础教育和高等教育。长期以来，我国以全世界3%的教育经费支撑起占世界20%人口的教育，教育财政投入不足一直是制约着我国教育事业发展的一大短板，教育资源特别是优质资源短缺且配置严重不均衡。如何能在不增加成本的前提下，提供更多、更好的教育机会是关系到我国建设人力资源强国的一个至关重要的课题。传统高等教育在此方面束手无策，“慕课”的出现让我们看到了更多的契机与可能性。

一、慕课的涵义

慕课（MOOC），是大规模开放在线课程(Massive Open Online Course)的简称，2008年由加拿大爱德华王子岛大学Downes和Siemens首创。2012年以来慕课迅速在全球范围内掀起热潮，回应了技术赋能时代学习者的个性化需求与习惯。

二、慕课的主要特征

慕课是互联网+时代信息技术与高等教育融合的产物，与传统课堂教学相比，慕课的特征主要体现为以下几个方面：

1.网络状学习结构

连通主义理论从神经科学视角出发，能在很大程度上帮助我们描绘和理解一个动态化、网络状的互动社交学习过程。不同的学习者构成分散于网络中的一个个“节点”，构建出一个包括教育者和受教育者在内的去权威化、去中心化的网络状学习结构。这些网络中的节点通过慕课平台建立相互联系，实现即时交流与互动。

2.协作化学习共同体

慕课虽然以学习者为主体，但并不排斥教师的指导与同伴的交互，事实上这正是慕课努力的方向。慕课最大的贡献在于结成了一个有共同专业方向或兴趣的学习共同体，学习者之间通过慕课平台结成学习搭档，进行大量同步或异步的师生互动、生生互动，在持续不断的学习中实现教学相长、信息共享、经验互补、思想碰撞。

3.分布式知识建构

不仅教师，每一个学习者都可以将课程相关的知识、素材、经验上传，借助于互联网，师生均从网络上获取远超过课堂所能承载的丰富信息量，突破了传统课堂单向、线性的信息流。原本分散的信息和通过慕课聚合、重组，并在乘数效用及加速原理的作用下，形成一种无限拓展式的、多元化，高效而自主的“共享领域。学习的最终目标不再限于知识本身这一结果取向，而是在学习的动态过程中实现知识重构、创造内容，生成新知。

4.个性化学习

随着数字技术的迅猛发展以及手持终端的普及，慕课能够适应不同学习者的个性化要求，最大限度的贴近个性化学习。所谓个性化学习，即强调学习者本身必须占据主动地位，拥有决定权，为我选择、自由导向。慕课学习者可以根据自身需要和兴趣在任何时间、地点，选择不同的课程内容和学习方式，并按照适合自己的节奏和进度来进行学习。

5.自下而上驱动

慕课能够最大限度衍生自下而上驱动的自主学习。自主学习、自我提升是一直教育追求的终极目标。与传统课堂授课相比，慕课学习者并不是被动接受知识，而是课程建设者和课程内容的生成者。学习者通过主动找寻新颖、前沿的课程资料，上传分享信息以及交流讨论来参与课程内容的建设，最终完成知识结构的个性化重组，大大提高了学习的主动性。

三、慕课对我国高等教育的影响

1、慕课为我国高等教育的带来的机遇

第一，慕课被称为“没有围墙的大学”，有利于实现高等教育真正的民主。基础教育和高等教育领域平等机会的缺失会造成就业机会和收入的不平等，久而久之，会导致社会贫富差异进一步扩大，阶层固化，流动性不畅，从而影响整个社会的公平与进步。慕课突破了传统课堂的物理空间限制，学习人数不设限，较高师生比，极大地降低了教学成本。慕课注册没有任何年龄、学历、性别、国籍等任何身份的限制，真正意义上践行了“有教无类”的教育理念。

第二，慕课最大的贡献在于其“开放性”，有助于缓解教育资源，特别是优质资源的稀缺性，打破传统高等教育资源的垄断性，实现优质教育资源的全社会共享。人才培养与服务社会是高等教育最重要的两大基本职能。社会是支撑教育发展的母系统，高等教育必须为社会服务，这既是高校存在的重要价值之一，也是高校践行其社会责任的重要途径。传统高等教育通过培养人才，不断向社会输入人才的方式参与社会服务。慕课的出现让更多高水平、优质教育资源向全社会开放，使得两大职能得以发生更多的深度互动，也使高等教育得以为经济发展和社会进步做出更加直接的贡献。

第三，“慕课”开启了高等教育大众化发展的新阶段，让所有人都能够免费或者付出较低成本接受优质课程、前沿教育以及职业培训。自诞生之日起，慕课便秉持着“让知识成为全人类共同财产”的美好愿景。优质教学资源的开放不仅意味着在校大学生拥有更多选择权利，更为打造一个全民学习和终身学习的社会，为更多人提供获得高质量教育的机会提供了新的可能性和途径。

第四，有助于快速提高我国高等教育的整体水平。慕课打破了校际之间的封闭格局，有助于促进高校之间的合作与交流。慕课平台将慕课、商业资本与大学相融合，通过高校资源搭建模式形成高教新格局，可以有效缓解高等教育资源配置不均衡的现状，实现高校之间的共建共生。引进慕课的大学可以借此弥补本校的薄弱专业及课程，开设慕课的大学可以借此提高学校知名度，为大学带来良好的声誉。

第五，推动人才培养模式从共性发展转向个性发展。慕课的诸多优点使得教育的终极目标——精准化人才培养具备了更多的现实可能性。慕课最大的优势在于一定程度上突破了传统高等教育所遵循的专业化、标准化人才培养模式，使得高等教育为个体服务，而非为专业群体服务成为可能。

2、慕课为我国高等教育带来的挑战

慕课对我国高等教育产生了巨大的冲击和深远的影响，有助于推动我国整个高等教育体系的彻底反思和范式革新。

第一，慕课的出现撼动了当前普遍存在的满堂灌、一言堂的教育模式，倒逼传统高等教育模式必须与时俱进，直面网络化时代的挑战。作为网络化时代与数字技术的产物，慕课力求在短时间内选择最适合的教学方法和手段将一个知识点讲透，并通过多种信息媒体尽可能拓展知识，开展民主平等的师生互动及生生互动。

第二，慕课对高等院校提出了更高的要求。当前，我国一些高等院校对慕课价值观缺乏认同感，存在着一定的排斥心理，建设和引进慕课的动力不足。作为慕课发展源动力的高等院校承担着包括课程设计、视频录制、在线互动、课后答疑等一系列工作，需要提供足够的技术支持、行政支持及师资力量的支持。

第三，慕课是一场首先扑向高校教师的革命。除了讲授者，慕课教师还同时扮演着引导者和组织者的角色，不仅仅是知识的传授，还包括思想、才情、人生态度、价值观的传播。当前，我国大部分高校教师缺乏数字媒介素养、个人魅力不足，还无法满足慕课授课要求。

四、我国慕课可持续发展的对策分析

第一，建立育人为本的教育理念。教育的本质和首要功能在于人才的培养。一教育过程是人的社会化过程，必须遵循人本化原则，以人为中心，满足人的需求，促进人的全面发展，这是高等教育永恒的本质与核心。作为一种涉人的存在，慕课自诞生之日起便以人本化原则为出发点和根本目的。慕课能够性化学习必须建立在对学习者个体学习特点及成长规律的认知和尊重的基础之上。

第二，慕课在中国化发展的进程中既有合作，也有竞争，要以开放的心态拥抱和迎接慕课为我国高等教育带来的巨大机遇。不断引入教育发达国家的名师课程，借鉴其先进的教育理念、技术手段和教学模式。与此同时，加入国外知名慕课平台，积极参与国际合作，加快我国慕课发展的策略化转型。

第三，慕课中国化的发展必须在根植在中国的精神土壤之中。要在完成国际化转变的同时保有本土化特色，根植本土教育资源，积极打造本土慕课平台。要以慕课为契机，打破高校金字塔型分层体系。要在符合我国国情和教育发展现状的基础上，结合我国学生思维模式，量身打造慕课中国化发展的课程体系、技术标准和认知机制。

第四，要处理好“请进来”和“走出去”的关系。加快打造中国式慕课，培植新的教育生长点。鼓励本土慕课积极融入全球化浪潮之中，回应多边互动性的教育全球化挑战。当前，中国慕课走向世界最大的障碍来自于语言。为此，要重视培养慕课教师英语授课的能力，鼓励优秀的高校教师参与培训，增加对教师公派留学的资助力度，为中国慕课走向世界培养更多的人才，不断培植新的教育生长点。

第五，开展混合式教育，更好的 传递知识。“慕课”的缺陷在于无法给予学习者真实完整的课堂体验。传统高等教育可以通过课堂教学，营造一种集体教学的氛围，通过师生之间面对面的接触以及社交体验来进行情感的交流，收获内心的成长。此外，与传统教育相比，慕课在线学习者众多，且缺乏他组织管理，对学生的专注力和自控能力要求更高。混合式教学可以弥补慕课的缺陷，有助于将慕课与课堂教学紧密结合，加强对学生的管理和约束，更好的内化知识、答疑解惑，从而提高慕课课程的完成率。

第六，建立慕课可持续发展的长效机制。加大政府资助力度，有条件的地方政府可以为公民建立学习账号并支付相应的费用，引导公民体验“慕课”学习，打造终身学习的社会，增强公民的人文精神、社会知识、科学素养；制定政策支持和激励投身于慕课的优秀教师；建立慕课课程质量监督与认证体系，成立权威机构对慕课质量进行考核和评议，为成熟稳定、制作精良的慕课提供质量标签、学分推荐及证书授予。

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