斯 琴

（内蒙古工业大学，内蒙古 呼和浩特 010080）

一、教师信念的内涵

自上世纪末，外语教学逐渐被认同为一种“高度认知的行为”。教师作为这一过程的主要参与者，对教学的各个方面都持有各自不同的理解、观点与看法。Pajares认为教师信念是教师在教学历程与教学情境中，对教师、教学、学生、学习、课程等相关的因素所持有且信以为真的观点。教师信念是教师认知的一个重要维度，其对教师教学行为的影响比教师知识更大。Borg提出教师信念指与教育教学或教师相关方面的思想和观点，主要指教师的教学信念，主要包含教师对语言、学生、教师自身、语言教学、语言学习和课程等方面的看法。国内学者俞国良和辛自强认为教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断。

二、教师信念的主要来源

1.理论阐述

教师的信念体系是在长期教与学的过程中不断积累而形成的特定的思维方式。其既取决于教师自身个人经历，也一定程度上受社会因素的影响。教师信念的来源从本质上来讲是先前发生的、并影响着当前教学过程的一连串行为。主要包括学生时代的受教育经历、教师培训、教师自身的教学经验、文化背景等相关因素。

基于现有研究，英语教师信念首先来源于先前受教育的经历。Eisenstin-Ebsurorth&Schweers在进行针对语法教师信念的一项研究中发现，教师作为学习者的经历对教师信念的形成起着重大作用。Richards and Lockhart指出教师的语言教学信念受学习者（现任英语教师）经验的影响，学生时代的观察自然而然地影响着教师对英语学习及英语教学的理解。英语教师对学生时代所接受的教学的不同态度与判定，决定着英语教师信念获得中的“取”与“舍”。若教师认为其所接受的教法与观点是消极的，甚至持否定态度，则在以后的教学中会弱化或舍弃；若教师对先前教师的教学持肯定态度，更有可能沿用并发扬。

教师信念另一公认的重要来源是课堂实践。课堂实践是指教师在课堂教学中的教学实践。尽管教师信念往往具有坚定性和不易改变的特性，但经过教师自身的长期实践和深入反思，有效的教学实践可以促使教师教学信念的转变。同样，Guskey也认为教师信念能否改变，很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学方法，并取得良好效果后，就可能转变自身已有的一些信念。

外语教师的文化背景和经历也会对其教学信念产生一定的影响。Champbell曾对两名新手教师进行研究，研究表明他们的个人经历对各自的外语教学产生了深远的影响。其中一位教师由于家庭原因经常更换住所，游历了从欧洲到拉丁美洲的诸多城市。他的课堂尊重多元文化背景的学生，并尽量保证学生平等享有教学资源的权利。另一位教师年幼时家庭教育的严厉和部队服役的经历使她在日后教学中试图摈弃年少时所受到的强制，所以她的课堂很少给学生各种限制，努力是自己成为学生的朋友。

2.实证发现

笔者对内蒙古自治区152名大学英语教师的总体信念进行了研究。研究的最后一项为“教师信念的主要来源”。参与问卷调查的教师在所提供的11个信念来源中选择出自己认为最主要的3项。结果显示，广大英语教师认为最主要的信念来源是自身的教学实践。调查中有70%（107名）教师坚信他们的教学实践所产生的结果，无论是积极的还是消极的，都在不同程度上影响着教师信念。积极地结果会强化相关信念，而消极的结果会促使教师动摇或摈弃相关信念。学生反馈是另一重要的信念来源。67%的教师（102名）认为学生是课堂教学的直接参与者，他们对教师的教学方法、课堂组织及教学效果有着最直接、最全面的了解与认识，所以他们所提供的反馈是真实、可信的且极具针对性。学生的反馈可促使教师改进教学实践、提升教师信念。47.7%的教师（72名）指出进行反思性教学是构建大学英语教师信念体系的另一有效途径。教师们普遍认为教师应努力成为善于思考的研究者，通过反思自己的教学实践，验证他人的理论与发现，形成自己的信念，根据自己的教学环境、授课对象及教学经验等形成自己的、有根据的教学信念。课后反思是极具价值的一种自我评估及审视的手段。在反思过程中，教师可以针对自身的不足与缺点进行相应调整，使自身信念与实践取得更大的提升。此外，有38%（58名）和30.9%（47名）的英语教师认为课堂观察和开展教学研究能够帮助其改善教师信念，使他们能够有机会接触到先进的教学理念和前沿的教学方法，在互相听课和具体的教学研究活动中拓宽视野、提高认识，构建自身的信念体系。

三、英语教师信念的发展途径

1.坚持反思性教学，促进教师信念正向转变

考文德希德曾指出：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思”。同样，反思性教学在改进英语教师信念、提高英语教师整体素质方面也起着举足轻重的作用。教师在专业知识、教育理念、教学方法方面的任何改变，都需要身体力行。教师信念与教学实践之间所存在的不同使教学理念无法实施而影响教师信念体系的合理构建，通过反思性教学构建大学英语教师信念体系对大学英语教学有着现实的指导意义。实施反思性教学可采取的主要策略有实践反思、叙事反思、合作反思和资源反思。实践反思遵循：发现问题——形成假设——行动研究——发现新的问题……的过程。实践反思在帮助教师调节自身思维活动与行为活动的同时，发现实践过程中的问题，并通过实践活动得以解决，是教师由教学活动单纯的实施者提升为教学理念与理论的创造者与实践者。叙事反思是教师通过内隐或外显的方式将所经历的教育实践与相关感受呈现出来，为今后的思考提供依据，如书写教学日志、听课记录或课后反思等。合作反思包括参与式观察和合作教学等方法。教师间可以相互观摩或合作教学，在此过程中取长补短、互相借鉴、提升自身教师信念。资源反思指借助教学录像或对教学相关过程的记录，帮助发现优缺点，形成科学的教学理念、促进教师专业化发展。

2.加强教师培训，提供信念构建平台

众多研究成果证实教师培训对教师信念发展意义重大。教师培训涉及教学管理部门所提供的各种方式的培训和教师自身所进行的培训。教学管理部门通常会针对前沿的教学理念、先进的教学方法或模式对教师展开形式多样的培训，所以广大大学英语教师应抓住机遇、踊跃参加，将自身所秉持的信念与所学理论方法相结合或相对比，丰富自身的信念体系。当前，由于教师人数众多、培训机会较少或其他客观因素的限制，有些区域的英语教师所得到的的培训机会相对较少，所以广大英语教师也应当注重自我培训，主要途径有阅读教育教学文献、学习现代外语教学理论、强化教学科研意识、积极投身教学研究活动等。

3.建立健全学生及同行评价及反馈机制

学生及同行专家对教师教学活动的评估既对教师的教学起着总结评定作用，又对教师实践起着指导与调节作用。各高校应结合本校实际，建立健全评价机制和反馈机制，让教师从多种渠道理解自身教学中所存在的优势与缺点，以便在今后的教学工作中完善自身教学信念、促使教学水平迈上新的层次。

4.鼓励合作发展，促进共同提高

学校或学院可安排同学科或同教研室的教师进行分组活动，成立教学研究小组。小组内部针对教学目标、教学方法、教学重点难点、教学组织与管理等具体问题共同讨论交流，发现存在问题、提出解决对策，从合作中求得共同发展和提高。在共同的进步中构建科学的教师信念。

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