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(山西师范大学)

教学内容的确定与处理是教学设计的重要环节。教学内容依据教学目标而设定，教学内容的处理也在一定程度上影响着教学手段的运用。作为一名准教师，必须具备正确处理教学内容的素养。从三个部分探讨语文教学设计中教学内容处理的几点看法。第一部分：教学内容的处理是教学设计中的重要环节，从教学内容的依据——教学目标、教学内容处理的关键——教学重、难点的确定以及教学内容量的问题三个方面结合具体案例来浅谈教学内容处理中应注意的问题。第二部分：从语文课程标准、所教学文章文体、所教学生学情三方面出发，结合具体实例来阐释教学内容处理的依据。第三部分：总结以及对教学内容处理的看法，并阐释教学内容处理合理的重要性。

教学设计 教学内容 语文课堂教学

语文教学设计是语文教学的先期准备，是语文教师以一定的教学理论为基础，从教学的总体目标和学生学习的实际水平出发，选择恰当的教学内容、设计合理的教学过程、采用适宜的教学方法和教学手段，对一个单元或一篇课文甚至一个课时的教学进行的设计，以达到语文教学过程的最优化。

王荣生老师说过“教什么，比怎么教更重要”。教学内容的处理是教学设计的本质与核心，是确定教师教什么和学生学什么，是真正在学生一节课结束后实际所掌握的东西，而不是通过一系列华而不实的活动所做的展示。

一、教学内容要依据教学目标而定

教学内容的选择与教学过程的设计，要围绕有效落实教学目标进行，它们“作用力”的方向应该是一致的。与目标无关或关系不大的内容必须删除；教学内容不能脱离教学目标，教学内容的处理要以教学目标为依据，应避免教学内容与教学目标的错位。

二、处理教学内容的关键是确定教学重难点

精选教学内容，明确教学重点和难点。确立教学内容的重难点时，教师应关注教学内容难度和学生可接受能力之间的有效平衡。备课包括备教材与备学生，教师确定教学重难点要充分考虑到学生认知水平与接受能力。据此，在教学的过程中学习重点，攻克难点。应做到重点突出、难点分散、疑点明确。

三、教学内容量的问题

不同老师所设定的教学内容量是不同的，于漪老师的教学内容量就比较大，而魏书生老师教学内容量则单一。教学内容量的设定要着重考虑学生的接受能力。

教学内容的处理需要考虑的因素有很多，在我看来大致有以下三种可以说是教学内容处理的依据：

(一)依据《语文课程标准》确定教学内容

《课标》是一门课程教学的纲领。在教学设计时，我们对教学内容的处理要考虑课标的渗透，不能脱离课标。王君老师在文学作品《老王》的教学案例中，通过文本细读的方法让学生反复体验文中复杂的情感，让学生形成自己的独特体会，以文章主旨、思想情感为主线，教学内容的处理中不脱离散文的“神”。这就充分考虑了课标对文学作品的要求。

(二)依据所教学文章文体处理教学内容

中学阶段语文课本中的文体大致有五种，分别是小说、诗歌、说明文、散文、文言文。不同文体有各自的教学内容，例如相关文学作品--小说，就要抓住小说的六要素讲解；诗歌，就要引导学生抓住诗歌的特点，领悟诗歌蕴含的情感；说明文，要以文章的说明对象为主、以说明顺序为逻辑、结合说明方法学习文章；散文，则抓住散文形散神不散的特点，引导学生体会散文所蕴含的情感；文言文，则是强调“言”和“文”的一致和统一。

(三)依据学生学情处理教学内容

教学是教师教、学生学的过程，“教学内容是在教学过程中创造的”。学生是课堂教学的主体，而教师则是主导。教学内容的处理应依据学生的学情而定，而不是教师教学设计的凭空预设。教师要根据学生实际情况，了解学生已掌握得知识，明确学生的学习诉求，明白学生真正需要的是什么，从而合理处理教学内容。

四、结语

教学内容是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。语文作为工具性和人文性相统一的学科，教学内容包罗甚广，异常复杂。语文教学内容的处理，对于即将走上教师岗位的我们和每一位老师来说，都必须慎重处理，精心揣摩，多次、反复探究，必须根据具体情况而用心钻研。

王荣生老师为“语文教学内容”下了这样一个定义“语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换。”因此，我们准教师要以教材为载体，结合学生学情、课程标准、文体样式，多角度、多层次的处理教学内容，从而做到对教学内容的精准化设计。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.2011.

[2]听王君讲经典名篇.

[3]王荣生.新课标与“语文教学内容”.

[4]钟启泉.《基础教育课程改革指导纲要(施行)》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.