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美术课原来可以这样上

2018-02-09于梦颖

小学生作文辅导 2017年7期
关键词:圈养涂色组内

于梦颖

熟悉美術教材的老师们都知道,在第一册中就出现了《大家一起画》这样的“群体”美术实践课,对于一年级孩子来说,能够安稳地坐在课堂中定心听课,耐心认真地勾线涂色已非易事,而“群体”作画这样的教学内容对于新教师而言是个不小的挑战,对于一年级的孩子而言更是个大挑战。我就是要挑战一下此类课程,采用“放养式”教学,同时还要做到“不乱不闹”。为此我采用了许多方法,当我忐忑地上这节课时,竟收到了意想不到的结果,也证实了美术课原来可以这样上。

以我校一(4)班学生为例。

分组:将班中40多位学生就近分成4人一小组,全班共分为11个大组,每组由学生自己推选出1位小组长,组长主要起到协调、敦促和指挥的作用,再由老师统一调整。

学习方法:给出三个大主题,有“缤纷水果嘉年华”、“海底总动员”、“汽车博览会”,教学目标也较明确,即让每组学生分别选一主题,可画上水果主题、海底世界主题以及汽车主题,先让组长和组员统一思想,三者选一,而后让每个队员都尝试把自己想到的关于主题的内容告诉组长,由组长再统一上报给老师。

上报结束后每一小组都会拿到一张大纸,每一个孩子都要参与到作画中来,都要同时画,不允许出现一个小朋友画,其他小朋友看的情况,无关大小、方向和位置,最后十一个小组进行比赛,看哪一小组能做到作画安静,涂色认真以及构图完整。

学习效果:每一组学生都在努力完成今天的任务,他们或低头作画,或抬头思考片刻,或是组长悄悄提醒小组员们要压低声音商量,还可爱地把食指放在嘴上做出“嘘”的手势,更有热心的小队员们教一些基础较弱的孩子,此时的他们真的很像一个“小老师”。你听,她低声说:“于老师说过的,涂边缘颜色时要小心一点才不会涂出来,你这么粗心,把颜色都涂出来了。来,我来教你,诺,要这样涂,会了吗?”你还别不信,小马虎们在队员们的“调教”下,果然有了很大的进步。这个班的小雨原是个为了应付而胡乱涂一通的孩子,而且不爱画画成了他不认真做作业的理由,今天的他却出奇地有耐心画了一条大鱼,然后在那用红色水彩笔很有耐心地涂抹着,尽管还会涂出边缘,但看得出他是用心了,他偷偷告诉我其实画画挺有趣的,今天的涂色是小组长教他的,回去他再练练。看着他稚嫩却认真的小脸,我会心地笑了,我知道这节课成功了,在后面的作业展示中更证明了这一点,几乎每一组的作业都达到了预期的效果,孩子们对于我提出的建议,会立即改正,然后跑到我跟前问我:老师是这样吗?一节课结束时并不能完成全部的涂色,孩子们听到下课铃声时甚至有些失落,很多组的作业是我硬收走的,随即他们立刻问我:下节课还能再画吗?这让我想起了雷夫·艾斯奎斯笔下的第56号教室里的奇迹,“学生们竟然都着迷般的每天提前2小时到校,放学后数小时内又仍不愿离去。”我的课堂竟也可以有这样的吸引力,这在以往是很少出现的,此年龄段的孩子对于新事物有极强的好奇心,一次作业孩子基本都有兴趣,可在第二课时中便会出现懈怠、厌烦情绪,主动提出画第二课时那便是更难得的事了,所以当孩子们提出这样的要求时我是惊喜的,这样的“放养式”教学让他们燃起了对美术的兴趣,感悟到了课堂的乐趣,更带给了我思考,美术课真的可以这样上!

陈桂棣、春桃曾在《南下北上求学记》中这样调侃我们的教育:“以灌输为手段,以应试为中心,以剥夺学生创造能力、独立思考能力为代价。”或许这就是以往一对四十的灌输“圈养式”教育的弊端,而把今天这样分组后由学生自主管理和探究的教学方式称为“放养”式教学,两者相比,采用“放养式”教学有以下几点优势:

一、促团结,培养集体意识

分组后的班级就好像是十一个独立存在的小团体,采用比赛的方式一方面增强了学生的竞争意识,另一方面也培养了学生的团队协作精神,只有组内队员统一思想,才能又快速又和谐地完成教学任务,这种精神的培养对于低年级孩子来说是极有必要的。马卡连柯是这样说的:“即使是最好的儿童,如果生活在组织不好的集体里,也会很快变成一只小野兽。”由此可见,这样的教学模式是培养集体主义的最佳时刻,而这在以往的“圈养式”教学中是没有的,个人完成个人的作业,同学之间似乎没有交集,都是一个个独立的个体,很难培养协作交流与团结的精神。

二、“传帮带”,培养互帮互助精神

分组后,由学生自己推选出组长,组长即是组内较为优秀的学生,利用这些优秀的孩子可以调动组内人员的积极性,多学多看优秀孩子的作业,耳濡目染,自然也会有一定的提升,并且调动了学生学习的主动性,所谓“近朱者赤”,没有哪个孩子愿意拉在队伍后面,有一种“迎头赶上”的意识,这样的“放养式”教学不但优化了作业的质量,更调动了学生的学习兴趣,同时,组内这种“传帮带”式教学方法也培养了学生们的互帮互助精神,不再像以往“圈养式”教学中那样两极分化,恶性循环,孩子们不再有学习的热情,一旦定性后便很难改变。

三、一起画,原来我也行

爱默生曾经说过:“自信是成功的第一秘诀。”因此,在学习方法中,我特别要求孩子们要一起画,不能出现一个画而其他学生看的情况,因为在以往“圈养式”教学中往往会出现这样的情况,老师常会请优秀的孩子上讲台作示范、讲解,却忽略了躲在角落里暗自“哭泣”的“野百合”,他们或许自卑,或许对美术课堂充满恐惧,或许他们认为自己就是画画的“弱者”,而采用了“放养式”教学后,每一个孩子都参与到了课堂中来,或许刚开始有些被迫,但当他们发现只要自己勇敢地拿起笔来在白纸上画出一个西瓜、一个苹果时,会猛地感悟到原来“野百合真的也可以有春天”,这时如若队员和老师们稍加鼓励,那么他一定能骄傲地喊出“原来我也行”。这样的教学效果,你又何需担心会不成功呢?

四、“形散,神不散”

这是语文散文中的要求,而“放养式”教学也正是利用了这样的理念,改变了“圈养式”教学中可能出现的课堂沉寂或是“放空”状态,“放养式”教学的课堂气氛活跃,课堂可能确实不那么安静,但是只要孩子们的兴趣在一个点上,探讨的都是如何把手中的画画好,那么此时看似地“形散”无疑却是一种“神不散”,教育孩子们都在朝同一个方向努力,但却可以拥有发散性思维,创造力、想象力都得到了相应的提高。

从一堂分组课的尝试中我收获了很多,对于老师而言,或许你大胆地一次尝试,改变单一的上课模式,会让你的孩子更加爱上美术,爱上课堂,让我们的课堂多一些“放养”,多一些自由,多一些思考吧!endprint

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