◆孟庆龙

(山东省滨州市滨城区教育实验幼儿园)

在科学活动中，幼儿良好的自主表达能力，不仅有助于促进幼儿同伴间的交流和讨论，同时也有利于教师了解幼儿的思维过程。著名心理学家潘菽指出：“语言是思维的一种工具，是和思维密切联系的。语言获得发展时，儿童的思维和智能就能推进到更高的水平。所以，语言的发展标志着儿童智能的发展。”因此，教师要在幼儿科学探究活动中激发幼儿自主表达的兴趣，以提高幼儿的自主表达能力。

一、以搜集科学探索信息为载体，丰富幼儿自主表达的经验

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”因此，幼儿的直接感知在科学学习中显得尤为重要，活动过程中信息的搜集，为幼儿的科学学习提供了丰富的理论支持，通过搜集科学探究的信息，幼儿在头脑中储存了大量的相关经验，在表达的过程中幼儿就有话可说了，正所谓“言之有依”。例如，在进行“我的动物朋友”这一小班主题活动的时候，为了让幼儿充分了解感知动物的习性及身体特征，我们就鼓励幼儿走进动物园进行细致观察；阅读与动物有关的书籍；观看相关动物的视频，积累关于动物的知识。通过一系列的信息搜集活动，幼儿能够讲述出长颈鹿的脖子很长、大老虎身上的花纹是一条一条的、鲸鱼不是鱼等关于动物的知识。

二、提供丰富的探究材料，为幼儿自主表达提供物化支持

在科学探究活动中，进行实验操作是幼儿探究的重要环节。实验能让幼儿在自主操作、探索中学到粗浅的科学知识，同时验证幼儿的猜想和假设，而丰富的材料为幼儿的探索提供必不可少的物质保证。幼儿在活动中经历了操作实验、讨论、再实验、总结的过程，讨论的过程为幼儿的自主表达提供了有利条件，而通过对材料的探究使幼儿能够有目的地进行表达，激发了幼儿自主表达的愿望。例如，在进行大班科学活动“有趣的报纸”中，教师为每一位幼儿提供了两张报纸，引导幼儿探索如何剪，才能剪的纸条最多。在展示的环节，幼儿就能自主、流畅地讲述自己操作的过程，如“我的纸条剪得比较窄，所以一张报纸能够剪很多的纸条”，“我的报纸条剪得比较宽，所以就剪得条数比较少”等。正所谓“做过了就理解了，理解了就愿意表达了”，幼儿真正操作过，才能够根据自己的经验进行自主表达。

三、巧妙梳理，恰当总结，规范了幼儿自主表达的语言

哲学家从偶然中找必然，科学家从无序中找有序，都是梳理。科学是一门很严谨的学科，科学语言一般是科学准确、表达精炼、逻辑严密的。科学探究活动中的梳理总结与恰当提问，能够为幼儿的自主表达理顺思路。因此，在集体探究或小组活动之后的组织梳理环节，教师要帮助幼儿规范科学语言，理清探索思路，了解科学原理，建立正确的科学观。

在科学活动“小球的滚动”实验中，幼儿通过操作对比不同表面对小球滚动的影响，自主表达时怡怡说“小球在第三个道上滑得最快，因为这个跑道上什么都没有，是滑溜的，有东西的跑道是不滑溜的”。教师及时引导幼儿明确“粗糙的”和“光滑的”这两者的概念，“表面比较滑溜就是光滑”，“不光滑就是粗糙”。通过教师与幼儿的共同梳理幼儿了解了粗糙和光滑，规范了表达语言。

科学活动中的幼儿讲述以说明性讲述居多数，在自主表达的时候，孩子一般不会像成人一样关注到自己实验过程中的重点或细节，讲述也不会很具有逻辑性。教师与幼儿共同的梳理则为孩子起到了补充和示范作用。开始的时候孩子可能不知道应该怎样去讲，但是经过与教师的共同梳理，幼儿能够逐渐明白如何把自己的操作过程比较有逻辑、有重点地讲述出来，从而提高幼儿自主表达的逻辑性和流畅性。

四、主题区域活动的开展，为幼儿的自主表达搭建了舞台

一个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要，幼儿主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发展的过程。区域里投放的分层次材料满足了不同层次幼儿的需要，相对自由的空间及层次材料，使幼儿在操作和表达上都有了一定的独立自主性。

首先，材料吸引使得幼儿愿意表达。小班科学区里投放了小猫钓鱼的材料。泽泽在进行小猫钓鱼的活动，在钓鱼的过程中泽泽说：“这是鱼妈妈，这是鱼宝宝。鱼妈妈和鱼宝宝在游啊游。”大班科学区里幼儿进行纸片吸水的实验，婧睿说：“这个纸片怎么一下子就沉到水底了，学诚你知道怎么回事吗？”学诚：“这片纸薄啊。”孩子们在操作中不自觉地就表达出来了。

其次，同伴间的交流激发了幼儿自主表达的积极性。在科学区里每一位幼儿都会对相同的材料产生不同的见解，在区域里幼儿之间也会产生各种讨论交流。例如，在操作实验的时候孩子会有不同的实验结果，他们之间就会根据自己的发现展开交流。大班科学区里幼儿进行制作泡泡水的实验，实验过程中之之用了肥皂，他说：“肥皂是吹不出泡泡的。”学诚说：“不对，肥皂能吹出泡泡。”正瑜也急急地说：“能。”

之之坚持不能，正瑜就说能，于是两个人就发生了辩论活动。

之之：“我刚才的肥皂水，没有吹出泡泡。”

正瑜：“我能够吹出泡泡。”

学诚：“我吹出了一个很大的泡泡，就是很快就破了。”

之之：“你是怎么吹的。”

学诚：“我就是加了肥皂水，又加了一点蓝猫(白猫洗洁精)。”

之之：“那是因为你加了洗洁精，才吹出泡泡的。”

婧睿：“我吹的是一个小泡泡，而且很快就破了。”

之之：“那我们再看看。”

正瑜：“我都没加东西，你吹得太用力了，要慢悠悠地。”

由实验引发了幼儿的自发辩论及自主表达，这种交流不仅是自发的，而且很有目的性，围绕着相同的主题活动。

教师作为幼儿活动的支持者，教师的适时介入可以引导幼儿更加深入而准确地进行表达。比如，小班科学区里幼儿在玩乌龟妈妈下蛋的游戏，泽涵说：“我这是乌龟妈妈下的蛋，一个蛋，一个蛋。”我问孩子：“泽涵，这些蛋蛋是怎么排列起来的？”泽涵：“就是一个大的一个小的，一个大的一个小的这样排列起来的。”幼儿根据提示能够发现操作的规律并且能够仔细观察物体的特征，能按照物体的颜色、大小等不同特征进行排序，并且能够更加深入地讲述出乌龟蛋排列的规律性，表达相对完整了。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出了“创设一个自由宽松的语言交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣”。主题区域活动为幼儿自主表达能力的发展，提供了自由轻松的环境。

总之，语言是思维的工具，科学探究中幼儿的自主表达能够比较直观的反映出幼儿的想法，促进幼儿的自主表达能力的提高。只要教师能够恰当地通过材料的吸引、同伴间的沟通交流、教师的提问等，激发幼儿的自主表达愿望，就一定能够全面提高幼儿的自主表达能力。