◆范全国

(山西省平遥县洪善镇第一初级中学校)

在初中物理教学中，创设生活化情境，让物理知识回归生活具有重要意义。而且生活化情境，能够让物理内容回归生活，还能与学生生活经验结合在一起。怎样创设生活化情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，是物理教师探究的重要课题。

一、生活化情境教学的意义

1. 提高学生学习兴趣。兴趣是学习最好的教师。兴趣更是学生学习的直接动力，直接影响到教学的效果。创设生活化情境，能够把物理知识与日常生活密切相连，提高学生探知欲望，激发学生的学习兴趣。

2. 巩固学生的物理知识。通过生活化情境能够充分展示教育与生活相结合的教育理念；物理知识本身就比较复杂而抽象，通过生活化情境能够培养学生采用所学物理知识去解决问题，对学生所学的物理知识进行巩固与加深。

3. 体现以人文本的理念。在新课改下，对教育理念与方式进行更新。创设生活化情境可激励学生主动融入学习中，有效培养学生的综合能力和个人发展，充分展示出以人为本的教学理念。

二、初中物理课堂对生活化情境的实践

1. 以生活化故事展开教学。初中学生对任何新事物都充满兴趣，基本上都喜欢听故事，发展的故事情节能激发学生的好奇心，让学生展开无尽的想象力。日常教学时，教师就要充分利用这一特征，将趣味化、生活化的故事引入课题，引导学生探究思考，探讨故事中所蕴含的现象，让教学课堂生活韵味十足。比如，在人教版初中物理《水的沸腾》教学时，就可以将生活化故事引入课堂，在学习过程初中学生常对水的沸腾必须要达到沸点比较敏感，极易忽略只有继续吸热才能够达到沸腾这个条件，为了让学生充分掌握这个沸腾条件，教师可引入生活化故事。

从前，一个村落中居住着爷孙两个人。一天，爷爷出门办事前，为让调皮的孙子待在家中看家，就把孙子领进厨房，交给孙子一个任务：厨房大锅中有一口小锅，把两只锅盛满水，不能把大锅中的水烧干，却要把小锅水开，孙子就可出去玩耍。孙子非常开心，爷爷走后，就不断给炉灶中加柴，火烧的旺旺的，但是直到爷爷回来，小锅中水也没烧开……这是一个生活化的简单故事，就能够吸引所有学生的兴趣，大家积极主动参与探讨：是不是火不旺？是不是烧火方法不对……当学生产生兴趣后，教师可抛出答案：随着温度不断升高，大锅水达到沸点，开始沸腾。同时，大锅中的水将热量传递给小锅，过一会儿，使小锅中水的温度也达到沸点。这时，大小锅中的水温相同，没有了温度差，热传递停止，小锅中的水再也无法从大锅中吸收到热量。所以小锅中的水无法沸腾。因此，尽管小锅中的水达到了沸点，但要沸腾，还需要继续吸收热量。达到沸点，继续吸热，是液体沸腾的两个条件。

通过这种生活化情境，能够让初中学生理解液体沸腾的条件。而且这种趣味化、生活化的故事，学生对沸腾的条件具有深刻印象。所以创设生活化情境，就能够有效激发学生的主动性和探究性，加强物理知识的认知，这种教学法效果远胜传统的灌输式教学法。

2. 以生活化体验开展教学。在日常教学中，教师要与教学内容相结合，创设出多元化生活体验情境，因此用作开展物理教学的“导火索”，引导学生参与到生活体验过程中，去感受初中物理知识蕴含的魅力。比如，人教版初中物理教材《摩擦力》教学，在教学过程中需要分析摩擦力概念、大小，以及影响摩擦力的相关因素。但是这些内容的理论性极强，许多学生极难理解存在的摩擦力，为了让学生能够真切感受生活中的摩擦力，而且与介质表面材质具有紧密联系，可以设计出生活化体验情境。

首先，教师要求学生摊开双手，手掌朝下，在周围空气中不停摆动；其次，教师要求学生采用同样姿势，在课桌上不停摆动；再次，教师引入问题：两次摆动感到有什么不同？哪一次摆动更顺利……因为学生亲自体验过，学生就极易得出结论：第一次更顺利，第二次难度大，自然阻力强。在此基础上，教师就顺势引出相关概念和内容，逐步引入与摩擦力相关的各种理论知识。通过生活化体验，不仅能够让学生亲身体验，还能够感受到生活中的物理知识。同时这种方法，激发了学生的注意力及学习兴趣。物理教学过程变得非常流畅，教学质量得到显著提高。

在物理教学过程中，教师要运用生活化眼光审视教学过程，加强物理知识与实际生活的联系，创设生活化情境调动学生的学习主动性与积极性，让学生感受到物理知识的魅力。