◆李学芹

(山东省聊城市实验中学附属小学)

目前，在课堂教学改革和深度探究课堂的过程之中，诞生出了很多教学模式。这些模式与持续变化的改革潮流、诉求相迎合。但，不可否认的是，其中也伴生出一些假学习、虚学习、伪学习、假学习等现象。虽然，“学生立场”是教学理论始终坚守的，但在实践过程中仍存在有学生学习受限、学生主体缺位等现象。为此，怎样让学习真实发生，走出教学的认识及实践误区等相关问题，已然成为当前一个非常迫切却又饱含魅力的课题。

一、预设情境，激发学生参与的积极性

(一)创建真实的情境

众所周知，数学的发展源自于生活的需求。对此，我们在创设情境之时，也须注意情境的真实性，从而让学生进一步体会到问题研究的价值性、客观性。例如，在为学生讲解“周长”的概念时，为了学生参与学习的热情得以有效激发，教师可将学生们带到操场上，暂离课堂，让学生们进入到一个熟悉的、真实的情境。同样，问题与任务也是学生可参与的，真实的。当教师提出问题，“孩子们，你们能够在这里发现哪些不同的图形呢？又有什么方法可以知道这些图形的周长呢？”由于，是学生自主发现的图形，因此对如何测量这些不同图形的周长，有着很强的积极性。但，因为没有测量的工具，所以不少学生都想到用手或脚，去进行简单、粗略地测量，然而渐渐的，学生们也意识到如此测量缺乏准确，于是便对长度测量仪器有了需要。

(二)模拟真实的情境

我们在教学的过程中，也并非每个情境都让学生去现场感受，为了实现学生学习积极性的调动，促进真学，还可于立足于学生的实际生活情境，为其模拟出真实的情境。例如，在教学《商的近似数》这一课时，为了让学生在课堂之中能够品味到数学之中浓厚的生活气息，教师可先与学生展开对话而引出“一筒羽毛球”，然后让学生们展开猜想，这一筒里面的羽毛球有多少个呢？进而，将一个我们生活之中的常用语“一打”引出，让学生能对生活实际中某些数据的特定称呼做进一步地了解。随后，教师再将“一筒羽毛球”所需价格告诉学生，并提问到：“孩子们，你们能够计算出每一个羽毛球的单价吗？”对于已有一定数学基础的五年级学生而言，这样的数学问题十分简单。因此，对于完成这个问题学生们都很有信心，可是在这个看似简单的问题后面却隐藏着一个很大的“阴谋”，没过多久学生们就发现了已然步入老师所设的“陷阱”里面。这些数字根本无法除尽，出现了循环的情况。于是，教师立刻提出质疑“难道就真的无法算出羽毛球的单价了？”通过这个质疑使得学生探究的欲望被激发，随后不谋而合地联想到“四舍五入法”，并将知识进行对接，重新展开了构建，从而在潜移默化之中，帮助学生快速掌握此节课的知识点。

二、小组合作，增强学生数学学习的兴趣

真学课堂应做到“密切联系，迁移应用”，作为教师应为学生提供充足交流的平台，让他们能在互动中热烈讨论自己的问题，一起解答，并展示自己的学习成果。学生的表达能力、倾听能力及团队合作能力，皆可在此过程中得以显著提升。

例如，在为学生讲解《我学会了吗？统计》一课时，笔者通过利用多媒体设备，在大屏幕上为其播放时长为5分钟的短视频，让他们统计视频中一共出现了几辆小汽车，让学生扮演一个小统计员的角色，对此学生们都有着较高的兴趣。但没过一会儿，一边看一边记的方式，就开始让自己手忙脚乱的，在最后大家所统计出来的数据，也有着很大不同。于是，抓住这个时机，我立刻提问到：“那孩子们，你们说为什么会是这样吗？”学生们一下便讨论开来，有的说“一会看一会记让我忙不过来”，有的说“我常常会记漏掉，记了这辆忘了那辆”。对此，我立刻进一步地引导“你们想一想，有什么办法能够解决呢？”在这时候学生们的心中，都生出一种渴望：要是有同学跟我一同合作就好了。之后经过同学之间的激烈讨论，最终都一致认为，要以小组合作的方式进行，看和记分开。于是，我便采用了孩子们的建议，让他们以小组合作的方式展开统计，使学生的兴趣得到很大激发，取得的效果也较为理想。从而，为孩子们构建出一个“真”讨论、“真”学习的真学课堂，实现学生真正进步、成长。

三、激励评价，促进知识有效内化

我们知道，评价环节是知识巩固与内化不可缺少的一个环节，因此，真学课堂还应体现在课堂评价的真实性上面。课堂随堂练习是让学生巩固新知的有效方法，也是检验学生学习情况的有效手段。因此，作为一名数学教师，在注重课堂作业设计之时，也应对学生课堂作业的评价方法给予重视。

例如，开始的练习多为仿例练习，学生可达到96%到100%的正确率，在这时我会采用口头形式对学生进行表扬，满足学生基本的自信心。之后基于此，再适当地设计出2到3道变式练习，这时候的习题正确率基本保持在86到94%，针对这部分习题，我会采用适当的分层评价，对做正确的同学进行表扬，对做题错误的那部分同学进行鼓励，让他们不会因此降低学习兴趣，失去信心。最后，为了避免部分学生“吃不饱”的情况，设计出一道拓展提高题，从解题思路到解决步骤都有着一定的变化，这道题的正确率基本维持在50%到62%，此时对于正确解题的学生，我一般会奖励其一些价廉物美的学习用品或是糖果、奖状，让学生从中能够得到巨大的自豪感及成就感，进而促使学生更为积极地投入于数学学习，使学生数学学习的效率得到有效提高。

四、重视实践，以操作培养创新意识

小学阶段的学生，思维以具体形象为主，虽有些创造源自于直觉思维，但更多的想法是在相互讨论、互动之中所迸发而出。因此，作为一线教育工作者，我们不仅要在教学过程中，有意识地培养学生相互合作、讨论的精神，还应适当地为学习提供实践操作的机会，给予学生足够的时间、空间。让学生在操作中产生新知识，在操作中萌发创新意识。

例如，教师在教学《三角形面积的计算》这一课时，应先让学生对平行四边形面积的计算方法进行回忆，进而根据知识迁移，对三角形面积的方法进行探索。然后，以小组为单位，让学生使用课前准备好的学具，通过折一折、拼一拼、剪一剪，将其转化为学过的图形，从而展开三角形面积的计算。让学生在观察、操作、讨论的实践过程中，寻找出三角形的面积=底×高÷2。通过让学生动手操作，动口讨论，动脑思考，成功推导出三角形的面积计算公式。如此一来，不仅使学生的表现欲望与求知愿望得到很大满足，还有助于学生潜在创新潜能的挖掘，并使学生由形象思维朝逻辑思维转变的过程得以有效加快。在促进“真学”课堂构建的同时，实现了学生创新意识的培养。

五、结语

总之，传统的教学模式已无法使学生的数学成绩得到有效提高，也不利于学生核心素养的培养。因此，为了让学生学得更好，我们广大教育工作者，要摒弃以往陈旧的教学观念、方法，致力于构建小学数学“真学”课堂，促使学习真正发生。