◆李庆波

(辽宁省大连市普兰店区实验小学)

在教育教学中，通向高效课堂的途径并非只有一种或者几种，当然核心素养教学视野下，培养小学生英语听说能力的也应当有多种举措，比如小组合作、情境教学、多媒体教学等，但是需要注意，教师要懂得结合实际的教学情况和教学内容来选择性尝试，力图恰当、有效、合适，如此才能取得最大限度的教学收益，切实培养和提升小学生的英语听说能力。

一、核心素养视野下培养小学生英语听说能力的重要性

2014年3月，我国教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中的要求明确提及：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”而此处所涉及的“核心素养体系”，指的就是通过结合各种教学方法，学习多种教学理念，发展新时期学生应当具备的，可以适应终身发展和社会发展所必备品格和关键能力，集中体现在九大素养上，如国家认同、社会责任、人文底蕴、科学精神、身心健康、审美情趣、国际理解、实践创新、学会学习。这些核心素养的内涵又都不是孤立存在的，而是相互依存的，他们的培养和渗透需要结合具体的学科教学，学科的特定价值取向决定了学科核心素养体系的基本架构，从英语这门学科的教学方向来说，其工具性及人文性的双重属性，决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。小学，又是一人综合能力和素质养成的黄金阶段，可谓机不可失时不再来，所以，基于核心素养理念下，我们开展小学英语课堂教学培养其听说能力十分重要。

二、基于核心素养理念，如何培养小学生英语听说能力

(一)营造和构建一种恰当的教学氛围，激发学生的听说兴趣

众多的实践研究表明，小学生在学习英语新课内容中，不但需要用到以往学到过的知识，比如一些基础性的单词和语法知识，更需要受到外部的良好的情境刺激，如此他们才能在自主的状态下得到英语知识的灌溉，古代“孟母三迁”的故事，就是对“情境教学”最好的解读。因为有外部良好的环境作为铺垫，学习者便会在潜移默化中接受这种熏陶，古代著名的教育家、思想家孟子就是在受到良好教育环境的影响下，才发奋读书，最终成就了我们今日的一段美谈。那么如此才能为小学生营造这样一种课堂环境呢？比如，在教学三年级起点英语第一课“Unit1 I’m Sam”的知识时，我们应当知晓本课所处的奠基作用，为了给学生留下一种好的印象，首先，我们可以带领学生拼读本课的单词，例如：hello，goodbye，I，am，Sam，Cindy，this，that，等等，学生一边听的同时，一边就学会了英语发音。其次，基础的单词掌握之后，我们再随机选取两名学生，让他们分别扮演教材中所给出的人物角色，进行课堂情境对话练习，当然其他的学生也可以进行前后桌对话练习，这样整个课堂对话情境生成，听说兴趣激发，要想提升其听说能力就不再是一件困难的事情了。

(二)最大限度地保证全英讲课，反复刺激学生

毋庸置疑，培养小学生英语听说能力的主要阵地还是应当放在课堂上，所以，从很大程度上来说，课堂上对小学生听说训练的教学效率也就间接代表了小学英语整个教学质量，再引申一下，可以拓展为培养小学生核心素养的目标是否可以得到实现。为了可以更好地锻炼小学生的听说能力，笔者建议，所有的小学英语教师要坚持全英讲课，即从课堂教学的开始就对小学生实施英语教学，期间尽量不要再说汉语。如此，当小学生逐渐适应了这种语言环境之后，他们的口语水平就可以达到突飞猛进的效果。但是需要明白的是，这一实践过程需要时间长远的坚持，不能出现间断的现象，否则很难再补救回来。

具体来讲，如“Good morning everyone，today we are going to learn a new lesson.Everyone turned the book to page 32…”当学生回答问题正确时，“Ok，very good，sit down please！”当学生回答错误时，“Oh，it's a pity that you are only one step away from success.”当然，类似的英语口语还有很多，在实践中教师要懂得灵活运用。

(三)多措并举，克服听说教学中的难点，凸出重点

听力训练是小学英语教学中的一个重要的组成部分，但是长久以来，我们多是采用录音机播放听力磁带的方式让学生练习英语听力，这种听力训练方法存在一种局限性，那就是感官刺激过于单调，并且很难让整个班级内的学生都听的到、听的清楚。试想，在这样的听力训练下，小学生又如何能够带着兴趣在听力练习中获得有效进展呢？培养核心素养也就成为了依据空谈，所以，我们不妨尝试结合多媒体教学方式，一边为学生展示动画，一边播放听力材料，如此将视频和音频结合在一起，动画的形式符合小学生的认知规律，因此调动起小学生的英语听力训练积极性应当不难。

此外，对于“说”的教学训练来讲，其教学的难点主要集中在学生羞于启齿，不敢说，害怕说错。这些不良的心理因素作祟之下，试问还有几名学生敢于开口说英语？为此，笔者建议可以结合教材中给出的人物角色情境，让学生从生活中找寻口语联系的通道，从而打开学生交流的心扉，提升小学生英语口语表达能力。比如，在教学“Module 4 Colours”第一课时，教师可以让学生练习课文中给出的人物对话，从而引申出自我介绍、询问某人最近怎样以及某物的颜色如何的对话情境，让学生在练习中熟练使用：My name is…it's red，How are you等句式，帮助学生克服口语练习中的困难，提升学习效率。

(四)总结和归纳教学的成果，为后续教学提供依据

在英语学科教学中，发展学生的核心素养，促进小学生综合全面发展，是一项宏伟的教育工程。笔者仅是通过结合当前的英语听说教学层面，探究了英语学科核心素养的落实策略，希望可以为更多的后来者提供一些理论借鉴意义，为笔者今后的英语教学实践研究注入新鲜血液。在教学设计上，笔者简要分析，得到了以下几点小成果：首先，以单元主题为基点，将学习活动的主题由书本知识拓展至生活实际，通过中西方文化的碰撞为课堂注入精神内质，培养学生正确的情感态度与价值观。其次，是通过设计合理的课堂提问和交流辩论情境，使学生的学习过程遵循语言学科的基本认知逻辑。再次，通过口语交流的方式交互地把己方掌握的材料信息传达给对方，锻炼学生提取信息、整合信息的能力，以实现语言和思维的双重锻炼。

综上，在核心素养教育视野下，小学英语教师要懂得尊重小学生在学习中的自主性，避免纯理论性讲解而忽视了小学生的课堂反馈，小学生喜爱游戏、乐于表现，是我们教学中可以立足的基础，同样也是我们应当重视解决的问题。利用有效的教学方法，激发学生的听说训练兴趣，就可以助力高效课堂的构建。具体的教学方法，可以参考以上几点，希望对各位有所裨益。