◆林 璀

(福建省连江县第三实验小学)

长期的实践证明，在小学英语教学中适当地引入游戏活动，符合小学学生爱玩的天性，能够激发他们学习英语的兴趣，获取有价值的英语知识，提高课堂整体教学效率。游戏教学法与传统的以灌输知识为主的教学方式不同，它符合“乐学”的原则，符合小学学生的心理与生理特点，特别强调了学生的主体性，这样课堂会一改以往教师唱独角戏、学生没什么参与热情的面貌，让师生共同参与到学习活动当中，教师的主导作用以及学生的主体作用在这个过程中得到淋漓尽致的体现。游戏教学法追求愉快教学，处于愉快氛围当中的学生容易打开自己思维的“大匣子”，对于知识的理解与掌握会比处于刻板、生硬的学习气氛中来得快得多，所以教师一定要让学生身处放松愉快的氛围中学习英语。那么，如何在小学英语课堂上有效地实施游戏教学法呢？

一、激趣性游戏，激发学习兴趣

顾名思义，激趣性游戏指的是侧重于激发学生学习兴趣的游戏。小学阶段的学生天性活泼好动，好奇心强烈，这就使得他们难以长时间地将自己的注意力集中在一件事物身上，他们的思绪很容易受到其他事物的干扰，只有符合他们兴趣的活动才能让他们保持专注。教师应当从学生的身理、心理特点出发，为学生量身打造他们所喜爱的游戏活动，这样课堂对于学生来说才是具备吸引力的，学生的参与意识能够得到很大程度的提升，同时能够在游戏的学习方式中丰富知识，提高个人能力。

例如，我曾为学生设计了一个“换宝”游戏。在课堂开始之前，我给学生展示了一个不透明的“宝袋”，告诉学生里面有许许多多的宝物，袋子里其实是我事先准备的一些卡片(卡片上有的写的是英文单词，有的是中文单词，少部分则是简单的图画)。学生对这神秘的“宝袋”充满了强烈的好奇，当我邀请他们轮流上来摸宝的时候，他们个个热情高涨，同时又充满对未知的向往。摸宝结束之后，我再和学生们阐明游戏规则，如果摸到的是英文卡片，则要说出它的中文意思；如果摸到的是中文卡片，则要说出它所对应的英文单词并拼读出来；如果摸到的是一幅画，则要用英文简要地描述图画。这引起了课堂的一顿躁动，学生都想方设法地想成功“换宝”，课堂的学习氛围十分浓厚，学生都专心致志于这个游戏。学生们不知道自己会摸到袋子里的什么东西，好奇的天性使得他们的学习兴趣大大被激发，促使他们动脑、动口，为新课的学习做好铺垫，在游戏的过程中学生还能复习以往学习过的大量词汇和句子，可谓是一石二鸟。

二、操作性游戏，调动多种感官

小学学生活泼好动，个人表现欲望强，对形象思维的使用频率远高于抽象思维，所以操作性质的学习活动对于小学学生而言是行之有效的。操作性游戏是训练学生肢体协调能力与思维能力的绝佳方式，学生在实际操作的过程中易于调动自己的思维，达到脑、手、口并用的学习状态，这样的游戏方式对学生各方面能力的提升有着非常积极的意义。所以，教师在教学的过程中应当创造性地把教材内容改编成操作性游戏，将学生眼中枯燥且抽象的英语知识转变成直观、易操作的游戏活动，让学生在游戏的过程中潜移默化地吸收英语知识。

例如，我在复习课上运用过一种操作性游戏——单词接龙，我先是随便说出一个学生已经学习过的单词，然后下一个发言的学生就要说出一个以这个单词的最后一个字母为首字母的单词，并且学生们所说的单词不能够重复。对于这样一个展现自己的机会，学生们都表现得非常活跃，积极地参与其中，争先恐后地发言，遇到问题时他们都冥思苦想，都想比同学早一步想出合适的单词。这样的操作性游戏不仅为课堂营造了合适的竞争氛围，还能帮助学生高效地巩固单词，培养学生的联想能力以及随机应变的能力。

三、探究性游戏，促进能力发展

传统的教学方式是以学生接受知识的直接输入为主，学生总是处于被动的学习状态，所以他们的学习热情不高，对于知识的理解与吸收效率也总是差强人意。探究性游戏，指的是教师引导学生围绕一个主题，让学生主动观察、分析身边的现象，进而发现事物规律的游戏。这样的游戏对于小学学生而言有一定的难度但是对于他们来说同样是非常有锻炼意义的，在游戏的过程中，学生的观察能力、思考方式能够得到一定的发展，还能收获一些解决问题的方法，学生在探究的过程中遇到问题在所难免，教师应当及时地向学生伸出援手。

例如，在进行闽教版三年级上册Unit6 Colors时，我先是邀请了一位学生上台来扮演交通警察，让他根据多媒体上的交通灯的颜色变化来喊口令，如交通灯呈现绿色，学生则需要大声说：“Green light，go!”并且做出相应的交通指示动作。接着我用由浅入深的问题引导学生进行思考与讨论，如问题：

1：What color is the light？2：Howmanytrafficlights？

3：Can we go？

在我的引导之下，学生们学会了运用复杂多样的句型，在探究之中开发了自己的思维，锻炼了灵活运用英语各种句型的能力，练就扎实的英语基本功。

四、协作性游戏，培养团队精神

协作性游戏是以小组为单位开展起来的一类游戏，这类游戏旨在培养学生的团队意识与团结协作的能力，游戏形式主要分为展示型和竞赛型两种。协作性游戏能让学生身处团队之中，掌握与人沟通的技巧，培养自身的合作意识，学会如何融入团队，如何为团队贡献自己的力量，学生若能从小具备合作能力对他们将来的发展无疑是帮助巨大的，所以教师应当根据教学内容为学生设计协作性游戏。

例如，我在教学闽教版五年级上册Unit 6 Asking the way时，将班级的每四个人分成一个小组，要求小组成员团结协作，共同绘制一张地图，至于地图的内容则没有限制，学生们可以发挥自己的想象力，可以是School，Cinema， Museum等，小组内部可以自行商量，再定夺。待到各小组的地图绘制完成之后，需要进行一次全班交流活动，每个小组需要委派一位Interpreter上台来用英文介绍自己小组的地图，然后再由全班同学共同当评委，评选出“The best map”“The best interpreter”等奖项。学生在绘制地图的过程中互相沟通，共同完成地图的绘制，很好地培养了学生的团队意识、参与意识与合作意识，学生的合作能力在这样的游戏中能够得到充分的锻炼。有个小组别开生面地绘制了火星的地图，可见小学学生的想象力是多么的丰富。最后的评选环节更是深受喜爱表现的小学学生的欢迎，激励他们更好地表现自己，最终被评选上的学生肯定会深受鼓舞，今后更加努力地参与到英语学习中。

总而言之，游戏的活动方式深受小学学生的喜爱，与他们的身理、心理特点完美契合，在小学英语课堂上适当地运用游戏教学可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，让他们自主地参与到学习活动中，进而达到复习、巩固、操练所学内容的教学目的。除此之外，设计巧妙的游戏活动还能促进学生思维的开发，培养他们的团队意识以及各方面能力。除了文章所提到的四种游戏形式，还有更多的游戏形式等着教师们去开发，教师应当大胆尝试各种教学方法，不断创新教学活动，这样才能全面提高学生的综合素质。