◆杨 柳

(山东省日照市岚山区碑廓镇初级中学)

思维导图不单是学习工具，同时也是一种思维方式。将思维导图应用于初中语文名著复习中，使学生迅速萌生聚焦文章中心主题的想法，并且想法具有深刻性、完整性。思维导图也叫心智图，它可以充分调动人脑的机能，结合记忆、阅读、思维等方面，帮助人们各项发展平衡，因此被广泛应用到人们的工作、生活、学习中。

一、思维导图的重要应用

思维导图最初源于英国，它的由来主要是依据于人类大脑思维放射性的特点。自它发明以来已经改变了2.5亿人的生活方式，成为现如今被广泛应用的思维工具。思维导向在英国已经成为国民中小学的一项必修课程，并且在其他国家(美国、澳大利亚、韩国等)的教育领域也被广泛应用，有效的提高了教学效果。

相关学者通过对思维导图的研究表明，将其应用到教学中对学生的记忆力、组织力、创造力的提高有显著成效，同时提高了学习效率，增强了学习效果。对其进行深入研究，应用到初中语文名著复习中，以期拓展学生的思维方式，提高学生阅读理解能力，为更好的学习名著奠定基础。

二、初中语文名著复习教学现状

名著是现代初中语文考试必出的题目，也是老师平时教学的重点，但是考试结果却并不是那么乐观。一些家喻户晓的名著像《西游记》《红楼梦》相关的试题，虽然看起来简单易答，但是最后的成绩却与预期的相差甚远。究其原因，主要是学生学科较多，时间不够用，对名著的学习只是为了应对考试，平时也是通过导读材料或者做练习了解名著。同时，由于名著普遍篇幅较长，学生在阅读时缺乏足够的耐心，通常读到一半就放弃阅读，即使读到了最后也由于没有理清头绪而忘了前面的内容。长此以往，对我国最为有名的四大名著都难以读下去，更别说考试成绩了。针对这些问题，很多老师也在不断探索研究想办法改善，通过讲解导读、打印相关资料、让学生结组讨论等，但是由于学生对名著的认知有限，并没有取得较为显著的教学效果。

三、思维导图在初中语文名著复习中的应用

将思维导图应用于初中语文名著阅读教学中，它可以从复杂的阅读内容中让学生找到一个中心点，然后通过这个点扩展分支，分支在根据知识内容进一步扩散，形成一个知识网，这样就有利于学生接受和学习。

例如，在复习《水浒》一文时，首先，激发学生对思维导图的兴趣，让他们了解思维导图的含义。紧接着结合课本，让学生根据自己对《水浒》的了解说出几个关键词。有的学生脱口而出“全是套路”，为了继续将学生带入思维导图，老师将“套路”两个字写在黑板上，继续对此学生提问，都有什么套路呢。学生可能会说“没读全、忘了”，此时老师就应该将这两点作为一个节点，将其写在黑板上，并让学生继续说自己阅读遇到的困难，形成一个“困难”的思维导图；同时让学生探讨究竟有哪些“套路”，有的学生就会想到《智取生辰纲》：在蔡京过生日时，梁中书让把花石纲丢在黄河里的青面兽杨志作为押送生辰纲的主将，又将自己的心腹管家安排在队伍里......这就是一个“套路”。老师在套路的下方写到智取生辰纲，此时课堂的气氛已经充分活跃起来了，其他学生也踊跃发表自己对水浒的认知，老师在将其他同学提出关于“套路”的事件或者关键词写到黑板上，进行串联，形成一个“套路”思维导图。以此类推，这样就找出学生遇到的阅读困难并找出《水浒》的核心，帮助学生理清学习思路，同时极大的激发了学生的学习热情，提高学生理解知识的能力，达到事半功倍的学习效果。

除在课堂上应用思维导图起到一定成效外，在课后复习应用也有着重要作用。由于课后复习的知识点较多，思维方式混乱，利用思维导图可以有效避免这些弊端，它可以将零碎的知识通过它们之间存在的关联性建立知识网，通过思维导图展示出来，让学生捋清复习思路，深刻记忆，达到良好的复习效果。例如，老师在布置课下作业时，给每个学习小组一个关键词，让他们运用思维导图的方式对这个词进行扩展。并且在下节课上让各小组之间对思维导图展开探讨，老师也可以选出较好的思维导图进行打印，供学生参考，增加学生学习动力。

在初中语文名著复习教学中应用思维导图法有诸多优点：首先，它可以有效避免老师重复的复习讲解，提高课堂的趣味性，将名著知识以图像的形式展现出来，是学生更加直观的了解，方便学生理解和记忆，促使学生对名著产生兴趣，进而主动学习、乐于学习；其次，思维导图复习模式较为简便，只需一纸一笔便可对整个名著进行概括，找出文章的核心，然后再进一步延伸拓展，学生学习起来更为方便。另外，它还可以有效调动学生学习的积极性，引发学生自主思考，培养学生的动手能力，使学生由被动接受转变为主动探究，将课内知识加以延伸，扩充自己的知识面。这既符合了学习的金字塔理论，也适应了“以人为本”的教学理念，将学生作为学习的主体，老师起到引导作用，促使学生主动投入到学习当中；最后，思维导图作为一种学习工具，它不但可以帮助学生理解名著的内容，让学生充分掌握每部名著的整体轮廓以及内部细节，同时还激发的学生的想象力，培养了学生的思维方式和创新意识。

此外，也应注意思维导图存在的弊端，长期使用会使文学名著失去其本身存在的特性，不利于学生体会其中的感情，无法达到情感共鸣。所以，老师在利用思维导图进行名著复习教学时，应该加入一些情感因素，使阅读和情感有效结合，让每个人都带着情感去学习名著内容，只有这样才能避免出现“知识远大于情感”的问题，从而实现名著存在的意义。

四、结束语

思维导图在初中语文的名著复习阅读中起到良好的教学效果，它不仅可以将名著中的知识点进行有效串联，促使学生在思考时更具有系统性，让学生对知识点的记忆更加深刻。同时，还可以活跃课堂气氛，充分调动学生学习的兴趣，使学生“善于学习、乐于学习”。此外，促使学生根据自身所掌握的知识进行深入探究，培养学生的思维能力和创新精神。由此可见，教师在今后的名著复习中应充分利用思维导图，同时应注意其存在的弊端，在教学时培养学生带着情感阅读，不断创新思维导图的应用方式，促使名著教学更加专业化。