◆李文亚

(云南省临沧市临翔区第一中学)

高考改革是影响面最广、最为深入的改革，对于高中生物课堂教学产生了较大的影响，也有极其重要的反拨作用。它可以极大地促进高中生物课堂教学任务的完成，激发教师的教学热情和学生的生物学习探究兴趣，转变“应试教育”带来的消极作用，强化高考改革的正面反拨作用，探寻高中生物课堂教学的有效方法和模式，更好地促进学生的全面发展和进步。

一、高考改革对高中生物课堂教学反拨作用的研究背景

(一)新课改新理念的需要

高中生物课程改革要求树立以学生发展为本的全新生物教育理念，加强高中生物的探究性学习、实践性学习和体验性学习，尤其要加大生物实验课堂的设计和探究性实验的比重，更好地培养学生的实践性精神和创新探究精神。

(二)转变学习方式的需要

高考改革要求高中生物课堂教学转变原有的学习方式，针对高中生物实验教学的薄弱环节，要转变学生的生物学习和实验探究的方式，激发学生主动参与高中生物科学实验的兴趣和热情，着眼于对学生的过程性体验和实践能力的培养，较好地促进教学方式的改革。

(三)转变生物教师理念的需要

高中生物课堂教师也要转变原有的固化思维，不能认为生物是死的，将学生培养成死记硬背、生搬硬套的无用型人才，而要充分认识到高中生物课堂教学的意义和性质，要树立“授人以鱼，不如授之以渔”的教育理念和思想，培养学生的健全人格，促进学生的全面发展。

二、高考改革反拨作用下的高中生物课堂教学实践探索

(一)树立明确的高中生物课堂教学目标

在高考改革的反拨作用和影响之下，高中生物课堂教学要明确课堂教学目标，以培养学生的科学素质为基本目标，这主要包括对学生的科学基本概念及原理知识、科学方法论、科学能力、科学品质等方面的培养，要以科学基本概念及原理知识为载体和基础，以调查能力、实验能力、信息处理能力、鉴别能力为本质，以观察法、实验法、分类法、数学方法为重要的手段和条件，并以培养学生的科学严谨精神、科学态度、科学情感与审美、科学美德与意识为潜在动力，较好地培养学生的科学素养。

(二)优化高中生物课堂教学模式

在高考改革的新举措之下，更为注重对学生的科学素养和科学能力的考查，这也要求高中生物课堂教学模式要进一步优化和改进，要探索与科学探索一般程序相适应的教学模式，可以建构“六式探究式”的高中生物课堂教学模式：

1. 提问定课题。高中生物课堂教学要以教材内容为基础和前提，注重高中生物课堂知识与现实生活实际之间的链接和联系，使学生充分认识到高中生物知识在现实生活中的应用价值和意义，从生活中的问题入手引发学生思考，如：在讲授植物代谢的生物知识时，教师就可以由学生日常接触的粮食生产、蔬菜水果保鲜、施肥等方面的实际问题入手，确定和导引出课堂教学课题。

2. 探究实验事实。教师要让学生通过自主尝试探究的方式，探索和思考生物问题，以产量问题为例，可以指导学生探索提高温室作物产量的各种方法，包括增强光合作用、降低或抑制呼吸作用等，并让学生进行大胆的猜测、联想、假设和验证。

3. 提出假设并验证。在学生初步认识和理解了光合作用与呼吸作用的原理之后，教师还要引导学生深入探究光合作用的实质及过程，让学生设计可行性实验对其进行论证，并从实验设计原理、方法、思路等方面给予指导和点拨。

4. 深入探究。教师可以指导学生通过对照实验的方式，探索影响光合强度的不同条件和因素，如：不同光照下的不同光质、光照强度条件、不同温度条件、不同CO2浓度条件等，其光合强度可以用CO2吸收量加以表示；并分析影响呼吸作用强度的影响因素，如：温度条件、氧浓度条件等，并用CO2释放量加以表示，通过对比分析和探究，从而获悉相关的实验结论。

5. 确认结论。在上述对照实验的探究之下，可以指导学生进行实验结论的总结和归纳，找寻出提高温室作物产量的可行性措施，具体包括有：(1)白天可以适当提升温度到达最佳适宜温度，晚上则适当降低温度，以通过改变温度条件提高温室作物产量的目的。(2)每天适当增加光照强度，使之到达光饱和点。(3)增加CO2的浓度。(4)根据作物的需求、土壤特性进行合理施肥、灌溉。

6. 实践运用。教师指导学生掌握了相关实验的原理和知识之后，可以通过针对性的习题进行巩固练习，增进学生对于生物知识的理解和记忆，并能够运用所学的知识解决实际问题，较好地提升学生的实践应用能力，培养学生的科学实验能力和科学思维方法，鼓励学生大胆尝试、实践、探究和创新，较好地提升学生的科学素质和创新能力。

(三)选取具体实验案例，优化探究性实验教学

为了更好地培养学生的科学素养和探究创新精神，教师要在课前做好充分的课前准备，让学生了解探究性实验的过程，选取适宜的课题，对学生进行科学的分组，以更好地开展实验教学，提升生物实验探究性教学的效率。以“影响酶活性的条件(探究性实验)”为例：

教师要积极创设问题情境，引发学生进行自主思考和实验设计，让学生自己做出假设，并选取最佳方案进行实验，最后得出结论。教师可以提供信息，展示相关课件：加酶洗衣粉使用指南提出“请勿用60℃以上的水冲泡该洗衣粉，以免酶失效”，这说明什么问题？展示这一课件之后，教师提问：(1)温度改变的条件下是否会对酶的活性产生影响？如果有，会产生什么样的影响？(2)PH的改变条件下酶的活性是否会发生改变？如果有，会发生怎样的改变？在上述探究性问题之下引导学生做出假设，并自主设计实验，通过实验结果来验证假设的正确性。

(四)优化高考改革下的生物课堂教学评价

在高考改革的引领下，高中生物课堂教学还要优化教学评价，要由单一的评价主体向多元化的评价主体转变，使学生、同学都进入到评价主体之中，实现师生之间的评价互动，并充分体现教学评价的激励性和引导性，使学生主动参与、自我反思、自我教育和自我发展。

(五)促进高中生物教师的专业发展

为了更好地提升高中生物课堂教学效果，还要充分把握高考改革的内涵，加强对高中生物教师的专业发展和评价，要面向高考改革带来的新要求，增强教师专业发展意识和信念，提升高中生物教师的学科交叉知识，建构科学合理的教师专业发展评价体系，提升教师的教学热情。

综上所述，高考改革对于高中生物课堂教学产生了极大的反拨作用和影响，要通过优化高中生物课堂教学模式和方法的策略，将高中生物课堂教学内容与实际生活相链接和联系，使学生认识到生物知识在现实生活中的应用价值和作用，积极主动地进入到生物知识的学习和探究之中，培养学生的生物科学素养，增强学生的主动探究能力和创新精神。