朱廉清

（肇庆市高要区回龙镇侨光小学，广东 肇庆 526060）

在语文课堂教学活动中，我们把课堂教学活动的整个过程称之为“大”活动，而把组成课堂教学活动的多个具体环节称之为“小”活动。大活动目标的达成有赖于多个具体小活动的有效实施。

小活动的设计，应该是去除那些繁琐、低效的环节，直指核心学习目标。为此，不少专家建议，一节课的小环节设计，以两个或三个为宜，每一个环节设置在15—20分钟。为了更好地达成学习目标，我们对小活动设计提出了三个原则：生成性原则、操作性原则、参与性原则。以下，笔者将结合人教版第七册第1课《观潮》的教学设计来具体阐释这三个原则及其运用。

一、生成性原则

生成性学习理论认为，学习是一个主动的过程，学习者并非被动地接受信息，而是积极参与其中，主动地建构自己对信息的解释，并从中做出推论。这个理论对我们的教学活动设计极具指导意义。它要求教师在设计教学环节时，应着重考虑如何让学生主动地去学习及获取经验，进而生成知识和能力。

《观潮》这篇课文层次清晰，重点突出，文章的结构可用以下板书来表示——

天下“奇”观（1）：潮来前（2）→潮来时（3、4）→潮过后（5）

“潮来时”就是文章的重点部分。这部分从“声音”和“形状”两方面精彩地描述了钱塘江大潮的雄伟、壮观。

观赏潮水，对于小学四年级的学生来说是较难领会的，而且文字的描摹也较为生涩，与学生的距离感较大。如何让学生领会到潮水是一种风景，一种壮美的风景？学生的自身体会很关键，必须让学生主动去领会文字，生成自己的认知意义。为了让学生达到身临其境的效果，体会潮水的“声”势之大及“形”势之壮观，本课小活动设计以“指导有感情地朗读”为重点。首先，让学生小组合作，讨论“这两个自然段应该怎么读”，展开练习；其次，请学生朗读，学生评价。这两个步骤的目的在于让学生依靠自身对文字的感受，用朗读这种外现的方式，把文字里的意义表现出来。老师最重要的引导就是让学生感受文字传达出来的信息，把它放在自己的朗读里。接下来，在学生基本生成对潮水壮观之势的感受后，老师可播放“钱塘江潮涌”视频，让学生直观感受大潮的澎湃气势。文本和视频完美结合，学生的领会再次升华，再次朗读时情感由内而外流露出来，由此，学生较好地建构了自己对钱塘江大潮美的感受。

二、操作性原则

操作性，简单地说就是老师在教学活动设计中，对学生提出学习任务时要有明确的指引性，让学生明白怎么做，并且做起来是容易的。

但是，在我们的实际教学中，想要做好这一点是需要“功力”的。操作性，在我们的三维目标中对应的就是方法。老师在教学中，教授的内容是可以参考的，但是细致地引导学生学习的方法却是独具个性的，它是老师平时工作与自身学习的心得体会，是老师在教学中对学生学习的关注，也是老师工作责任心的一种表现。无疑，操作性原则对于教学目标能否高效达成，是一个关键细节。正所谓，细节决定成败。

《观潮》这篇文章的目标之一就是背诵“潮来时”（3、4自然段）。这个目标，可以作为课上的一个“小”活动。课上背诵，在小学课堂里是常见的，但是，如果老师只是让学生一股脑去背，不给学生做一些方法上的引领，学生在短时间里恐怕难以记诵一大段文字，由此学生也许会心急如焚，也许会心生埋怨，即使背了下来，也多是无效记忆。因此，引导学生背诵的方法，就更显重要了。

对于此文段，可以引导学生利用“思维导图”背诵。在引导学生有感情地朗读体会这一部分内容后，让学生以小组合作的方式，用图式和关键词画出思维导图；随后，展示学生的思维导图，做适当的讲解和补充，以促进学生对文段的理解；最后，利用思维导图，指导学生背诵第3、4自然段。

操作性原则对于突破教学活动环节的重难点具有很强的带入性，它可以让学生根据老师提供的方法，快速地进入到学习的情境里，产生更佳的学习效果。

三、参与性原则

参与性原则，与生成性原则一样，强调的都是学生主动获取知识，但参与性原则侧重于学习的外在行为方式。这个原则要求我们老师在设计教学小活动时，要以学生参与学习的方式来展开。一堂精彩的课，不在于老师讲得有多精彩，而在于学生的参与和表现有多成功。

教师想尽各种办法引导学生积极主动地参与到学习活动中，如此参与方式的引导是无可厚非的。但在新的课改理念下，为确保学生最大的参与度，小组合作学习应该是非常适用的方式。尤其是基于小组合作的“学习共同体”的提出，至少在理论上解决了我们班级制教学中存在的重大缺陷问题，让每一个儿童都能获得学习上的成功。这种方式，更是我们老师转变传统教学方式的最佳路径。

对于《观潮》一课中多个活动的设计，在每一个关键问题上，笔者都试图以小组合作的方式让学生先去探讨。如在“第二遍读书：了解结构，理清脉络”环节，老师就可抛出一个问题“作者是怎么写观潮过程的”，然后组织学生进行小组讨论，发现文章的层次内容。也许学生的发现是繁杂的，零散的，但是，这些都不重要，重要的是学生能参与其中，跟同学们一起去探讨，并说出自己那些零散的思想。老师要做的，就是在这些零散的思想里找出金子，甚至通过指点能够点石成金，并且让学生知道，这些知识点，就是源自他们的思想，是他们探讨的结晶，从而增强他们的自信心和成就感。

将这三个原则运用于语文课堂教学的“小”活动设计中，意在跳出大活动设计的框架约束，把教学中最本质最关键的理念注入实实在在的教学活动中，注入那些直指核心目标的教学环节中。我们只要牢牢抓住这三点原则，相信教学的春天就在前方！