李晓英

兴趣，是学生学习的原动力，对特殊学生尤甚。抓住特殊学生兴趣点开展教学活动，能满足特殊学生心理的需求，减低特殊学生的学习抵触情绪，也能满足学生成长的需要，促进学生整体能力的发展。本文从对一名自闭症学生的干预过程总结以兴趣为切入点的教学策略对促进特殊学生发展的影响。

一、学生基本情况

小花（化名），2009年7月出生。医学诊断：广泛性发育障碍，疑似自闭症。

2015年7月第一次随访学生母亲：会走路，稍有不平的地方就容易绊倒。多动，会不停地来回走，转圈。上下楼梯需要人双手辅助。触觉敏感，手不愿意触摸任何东西。和人偶尔有目光接触，经常自言自语，对他人的问话偶尔会用眼神回应。喜欢听歌，只要听到歌声就要停下来，直到音乐停止才肯离开，能记住很多首歌的歌词。识字量达到了正常的阅读量，能背诵大段的绘本文字，对大多数文字不能理解，看书时只对字感兴趣，而对图画没有任何关注，喜欢描红。午休或晚上入眠困难，又不容易喊醒，每次醒来都有情绪问题。

二、教学目标及教学策略的界定

在笔者根据家长希望孩子的运动能力、语言表达能力和社交能力方面能得到提高的要求，结合学生当时多动、注意力难以集中的状况，制定了以提高学生运动能力、语言表达能力和社会交往能力为主的一年期干预计划。以改善学生家长描述中存在的问题为主要切入点，制定以生活教学为主的教学方式，抓住学生的兴趣点，开展有效教学活动，同时实现习得能力的即时泛化。

三、以兴趣为切入点对学生开展教学活动

1.跟随学生兴趣，开展教学活动

学生经常会背诵大段的绘本文字，笔者也努力记住了学生背诵频率较高的几本绘本，同时要求家人也尽量记住学生背诵的绘本文字。每当学生背诵时，也跟着她一起背诵，有时突然停顿，当我突然停顿时，学生会看我，我会即时说出“一起读”，然后继续一起读，一段时间后，我突然停顿，学生会主动说出“一起读”；孩子背出上句，我们即时说出下句，提示孩子说出再下旬；故意背错几个字，學生会看，有时会去翻书确认，此时笔者说出“背错了”，一段时间后，每次背错学生就说“背错了”。

针对孩子对音乐的兴趣同样适用上述方法训练。通过跟随孩子的兴趣与孩子互动，笔者与孩子建立起较好的互动关系和情感连接。三个月后，学生的兴趣依旧，但在与笔者互动时，经常会有目光接触，会用简短的语言表达“继续唱，唱错了”等。

2.创造性利用学生兴趣，开展教学活动

改编歌词，和学生展开对话；“你从哪里来，带着什么来——我从山中来，带着兰花草；蓝蓝的天上什么飘，白云下面什么跑——蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”，进而读出歌词，形成对话。

让家庭成员和学生用不同的音乐打招呼，学生在很短的时间内习得了，碰到家里不同的成员会对唱不同的歌，通过类似的方式打开学生的交往回路，形成一个良好的家庭互动氛围，

玩绘本拼字/图游戏。把绘本撕碎，学生读绘本时不能读全，她每次都很着急，会在撕下来的纸里面找出来。我会和她一起贴好，通过这样的活动培养了学生的观察能力和精细动作能力。

把生活中看到的场景用绘本语言背出来，用学生熟悉的文字表达更容易引起学生的兴趣和关注，也帮助学生更好地理解文字的含义等。

利用学生喜欢描红，把字体改为立体打印，让学生涂满字体空余部分，要求用不同的颜色涂色。在满足学生兴趣的同时，习得对颜色的认知；通过涂色，锻炼学生的手部精细及肌肉控制能力、手眼协调等。

3.整合优势，促进协调发展

利用学生对音乐的兴趣、多动的特点，用音乐稳定学生的情绪，通过引导学生运动的规律，发展学生的运动能力。听着音乐带学生跑步，音乐停止，带学生停下来，以此往复；通过音乐律动促进学生运动能力的发展，以奥尔夫音乐为主的律动有助于学生的运动、协调能力的发展。用音乐提示来提醒学生每日的习作安排，如起床、午休、晚安等用不同的音乐，音乐响起时，带学生做安排好的学习任务；学生做不同的感统训练，播放不同的音乐，提高学生的配合度，如荡秋千、大笼球等每一个项目给学生唱不同的歌，学生在歌声中能很好地配合感统训练。对学生喜欢的绘本通过和学生表演的形式进行绘本片段再现，帮助学生理解绘本文字的含义，提高学生的语言理解能力。

四、以兴趣为切入点处理家长关心的学生行为

1.会走路，稍有不平的地方就容易绊倒，上下楼梯需要人双手辅助，大多数时候不愿意走路，要人抱。以音乐为兴趣点，引导学生开展跑步、感统训练。

2.多动，会不停地来回走，转圈；在音乐中，引导学生把无意识的动作转换成有规律的运动。

3.和人偶尔有目光接触，经常自言自语，对他人的问话偶尔会用眼神回应；减少学生独处时间，陪伴学生唱歌，并在过程中做出各种改变，引导学生参与到与他人的沟通中。

4.午休或晚上入眠困难，又不容易喊醒，每次醒来都有情绪问题。通过运动，在提高学生运动能力的同时，消耗学生精力，提高学生身体感知能力，促进睡眠；用音乐唤醒学生，同时避免学生“起床气”。

经过一年的干预。孩子和笔者形成了很好的互动关系，养成了良好的作息习惯；可以独立上下楼梯；能理解他人大多数的语言，和他人可维持三至四个回合的逻辑沟通；愿意主动用语言表达自己的需求；发展出了假想游戏能力。

学生能力的整体发展是家长、学生、老师和社会共同作用的结果。单靠某一种方法或理念难以满足学生的需求。本文仅从尊重学生兴趣为起点，如何以学生兴趣为切入点开展教学活动做一些探讨

总之，特殊学生以生活教学为主要教学方式对教师有着较高的要求，因为它没有绝对的模式，没有明确的方案，需要教师不断地观察、分析，以兴趣为切入点，根据不同自闭症学生不同情况下的不同反应做出即时准确的判断和引导，促进自闭症学生整体能力的发展。endprint