杨艳

如今学前教育不断深化改革，在要求孩子全面发展的过程中，也对孩子的德育教育提出了更高的要求。本文以环境创设、游戏两种手段促进了德育教育的发展，为德育感恩教育提出了全新的方式、方法。

在日常生活中，通过开展感恩教育活动来丰富德育教育的内容。通过采取多种多样的方式让孩子参与到感恩教育中来，让孩子在生活中学会感恩，在活动中体会感恩，让感恩教育打开德育教育的新篇章。

一、环境创设，时时刻刻“观摩”感恩

1.主题墙环境创设——感染式

在进行德育感恩教育的过程中，首先需要为孩子提供一个舒适、自由的学习环境，德育教育也可以是用来学习的，孩子的行为大半是模仿出来的，鉴于此点，可以为孩子创设一个学习感恩教育的环境，让这种环境在教育过程中起到潜移默化的作用。

例如，在开展“感恩主题墙”环境创设时，在孩子一日生活中对于感恩行动的所见所感可以以照片的形式记录下来，并将其贴在区域主题墙上，时时刻刻对孩子起到一种潜移默化的教育作用。

通过环境创设，让孩子们以“照片记忆”的形式体会到身边的人为他们所做的事情，时时刻刻体会到自己生活在幸福的环境当中，同时老师也可以时常带孩子们观看这些“照片环境”，让他们体会到应该感恩，从而达到进行德育感恩教育的目的。

2.日常生活情景创设——渗透式

陶行知老先生最重要的教育思想“生活即教育”，在幼儿教育之中得到了广泛的应用，将其应用在幼儿感恩教育之中也最为恰当不过了。确实，生活是一种重要的教育资源，在一日生活的各个环节，都可以将感恩教育的内容渗透进去，生活是他们最为熟悉的场景，顺其自然地将感恩教育渗透其中会得到意想不到的效果。

例如，当孩子们来园之后，在组织晨间锻炼之前，可以对孩子们进行引导性提问，并在一问一答之中，让孩子们明白很多的道理，跟随提问的节奏，孩子们知道了爸爸妈妈以及其他长辈，每天为了他们操劳的辛苦，这样初步懂得了感恩，而通过教师的有效引导，他们也知道了怎样去体会爸爸妈妈的辛劳。在一日生活的其他环节，同样可以渗透感恩教育，例如，在中饭环节，针对孩子们所吃的饭菜，引导他们感恩做饭的叔叔阿姨、提供稻米的农民大叔。总之感恩教育无处不在，要善于发掘生活之中能够渗透感恩教育的点，让孩子们在生活中体会到感恩。

二、游戏介入，时时刻刻体会感恩

1.主题游戏——表面式

如今学前教育提倡课程游戏化、教学游戏化。游戏，孩子与生俱来就喜欢，是学前教育过程中很多活动的“载体”。在德育感恩教育的过程中，也可以将感恩教育与游戏活动结合，丰富德育教育活动的方式方法，而不是单单通过教师的言传身教。

例如，举行感恩主题活动“感恩小纸条”。首先，老师做调查，问清楚每个幼儿家长的生日、喜欢吃的食物等相关问题，然后由老师问一系列关于父母的问题，让孩子们回答并且写在小纸条上，当孩子们把这些答案写出来后，老师把小纸条传递给小孩子的家长，让他们根据回答内容对孩子进行奖励，鼓励孩子感恩。

通过游戏活动的开展，并在游戏中融入德育感恩教育相关的内容，让孩子们在游戏中体会到关注、感恩爸爸妈妈以及其他的人，是一件自豪的事情，他们在生活中的感恩行动在游戏中得以体现，通过感恩游戏活动的开展，让孩子体会感恩给他们带来的快乐，让他们爱上感恩，从而使感恩教育在游戏中得以发挥充分的作用。

2.角色游戏——体验式

游戏是孩子与生俱来就喜欢的，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提到：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。因为幼儿的行为是以模仿为主的，通过角色游戏之中为孩子设定特有的角色、语言，让其进行表演。首先能够让他们在角色游戏之中体会到感恩的相关内容，而他们的表演行为也会相互之间感染，让孩子们都能够学会感恩，从而有了感恩举动。这种以表演游戏作为载体实施感恩教育的手段是极其有效的。

例如，举行感恩主题角色游戏《邻家的小孩生病了》中，教师可以参与到角色游戏中来，扮演邻居家里宝宝的妈妈，有一天妈妈外出不在家，宝宝生病了，这时候找到了幼儿暂时担任“娃娃的妈”的角色，来照顾生病的孩子，在这样的“角色互换”的情感体验之中，幼儿能够很快地体验到做妈妈的辛苦与不容易，理解母亲的伟大和无私的爱。

幼儿这一时期的很多行为都是模仿而来的，角色游戏的有效开展，为孩子设定不同的游戏情境，让他们在角色游戏之中通过“情感互换”来体会到感恩与被感恩，在这样的方式下感恩教育得到了很好的开展。

三、结语

通過在班级主题墙以及日常生活之中的场景回放这两种环境创设手段，让德育感恩教育渗透在生活之中；而通过游戏的形式，让德育感恩教育体现其中，让孩子们在游戏过程中体会感恩。总之，我们通过环境创设、游戏两种手段，促进了德育感恩教育的开展。endprint