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四个把握提高科学课教学效率

2018-02-05詹福源

小学科学·教师版 2017年10期
关键词:科学课探究实验

詹福源

这几年的课题活动,我们主要探讨研究的一个问题,就是科学课课堂教学中采取什么方法,什么形式,什么模式,能适应学生自己主动学习,主动探究科学问题,从而学会学习,提高课堂探究的有效性。从现在的情况来看,让学生自己动手实验是很普遍了,学生也很容易就能办到,因为他们本来就天性好动。比较难的是自己提出问题、讨论问题,解决问题。我在多年的小学科学课教学中,注意进行这方面的经验总结,有了一些体会,就此谈谈自己的做法。

一、把握问题处理

许多教师一上课常叫学生先提出问题,比如“你想知道哪些问题”,这是让学生主动学习的好方法,但学生提出很多问题,选择哪个问题来讨论?另外,有的问题可以研究,有的问题根本就不能研究,有的问题不值得研究。儿童就是这样思维不成熟,缺乏经验,这就决定了他们提出问题的盲目性、松散性。怎样处理:(1)不理睬法。不管学生说什么,反正老师一句话:“今天我们来研究某某问题。”言归正传,还是按老师的来,学生白说了。(2)讨论确定法。让学生把要提的问题写在纸条上,交给老师,然后让学生讨论,决定研究哪些问题可以研究,哪些问题不值得研究,这堂课先研究哪些问题,哪些问题以后研究。那么以后是不是真的要继续研究?要,可以在下一节课研究,也可以组织在课外研究。我认为两种方法还是应该采取后者。教师善于对问题引导,为什么要引导?儿童思维不成熟,缺乏经验,经常会出现逻辑混乱,所以教师们怕上公开课就是因为这一点,公开课在人们眼中是理想化的,一切都是戏剧性的,有条理,有节奏,有高潮,有结尾,内容新颖,恰到好处,铃声一响刚好下课,要有很强的可看性。但实际上一堂真正意义上的学生自己探究自然科学知识的课,大部分是不能观赏的,有的一上课就到室外去了,有的种植和养殖活动要几天、几十天,有的可能整节课都是学生自己在动手,乱哄哄的。例如《电能从哪里来》一课,有位教师让学生讨论如何用电能原理发明一种用具,学生发言很热烈。有位女生说发明电热手套,有位男生批评她的发明没有可能,因为电源无法携带,大家就笑这位女生的发明幼稚,而这时也没有人支持这位女同学,她平时看来比较胆小,只好低下头不说话了。其实这时我们老师应该站出来支持一下女生的观点,引导大家讨论电源应该怎样设计,不至于使这位女生受到打击。

二、把握学生发言

课堂上,教师往往要求学生认真听讲,然而对学生的发言,我们教师是否认真倾听,尊重学生呢?许多教师只顾自己预先设计的方案,对学生的发言,有符合教师预案的,就采纳、板书、给予肯定;而对不符合教师教案的发言,或者错误的发言,我们教师常常忽视,甚至不理睬。而实际上,我们科学课的特点正是:引导学生学会自己探究科学知识,发现科学原理。如果学生不能提出独立思考的问题,那就可以说是失去了教学目标。长期这样,只能使学生被动地接受一些科学知识,创造、探索的品质不能得到培养。

例如,我上《观察与测量》这一节课,让学生用冷水改变开水的温度,观察水温度的变化过程。讨论交流时,我问学生有什么发现,当时有个学生很大声说“我有超级发现”!那时我认为这个学生在起哄,没理睬他,叫别的学生发言。课后有听课老师指出,我对学生的发言不应该不理睬,尽管是有些调皮捣蛋的成分,也应该听他表述一下,鼓励学生的探究的积极性,我觉得这个说法很有道理。

因此,我们教师要注意认真倾听、思考学生的发言,及时发现问题,即使学生的说法是天方夜谭、异想天开,也要耐心地听完,然后引导学生一起去探究,这应该是教师求之不得的好事。

三、把握表扬方式

表扬、赞赏能增添学生的自信心。可对科学课的讨论来说,有时可不一定是好事。因为表扬是一种肯定,第一位学生发言就受到老师表扬,也就是肯定,其他学生还敢发表不同意见吗?所以表扬往往会起到抑制同学发表不同意见的作用。例如,我上《鸡蛋在液体中的沉浮》一课,课的开始,播放人在水中躺着看报纸的画面,问:“这些人怎么不会沉下去?”当时有几个学生举手,于是提问一个,当他说出“人们在死海中游泳”的答案时,正合我意,立即表扬,说他真聪明。课后,听课老师向我反映,有一个举手又放下来的学生在座位嘀咕,说中国也有盐湖可以让人漂浮在水面,只因听到老师在表扬那个同学,怕说错就不敢说了。

听了这话后,我进行反思。像“了不起、真聪明、真棒”等语言,在我们科学课堂上还是应该少讲为好,应多追问,多说:“有谁还知道?”,“谁还能说说自己的看法”,“谁有不同的想法”等语言,以此让更多的学生参与到问题的讨论中来。即使有很精彩的发言,我们教师也要注意,不要轻易表扬,从而影响其余学生的思考和发言,只有这样才能形成探讨的气氛,从而让学生养成独立思维的习惯。

四、把握實验数据

我特别喜爱看央视播放的《焦点访谈》,这也许跟我多年教科学有关吧。是的,用事实说话,实话实说,真正体现了科学课的精神。在教学实践中,学生观察到不同的现象出现争论时,有的老师按课前预定的方案,一语带过,生怕完成不了教学任务;有的老师灵活点,又把问题抛给学生,布置课后继续去实验。其实这个细节是课堂教学的闪光点,真正体现教师驾驭课堂的睿智。

例如,我市一位老师上校本课程《泡绿茶的水温》一课,同学们在分组观察900C开水泡茶,对茶水的颜色的看法出现了分歧,有的说深红,有的说浅绿。老师当即提议当场再进行一次实验,用实验来解决问题。老师立刻烧水,开始实验。结果:刚倒入开水时茶水是青绿透明的,放一段时间后变成深红。还有在不同背景下观察颜色会有区别,因此观察时要注意,在白色背景下观察比较容易辨别颜色。这位老师,在教学中睿智地采取临时增加实验项目的办法,解决了学生争论的问题,同时以实际行动告诉学生什么是科学,科学就是尊重事实,实事求是。

教无定法,只要我们按照课改的大方向,不断实验,在教学中不断总结,一定能把科学课教得更好。endprint

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