龚芳海 韩东旭 广东岭南职业技术学院

长期以来在应试教育模式下，教师作为教学工作的核心以及主导，应用传统的板书来对进行教学，学生在学习过程中也是被动的接受知识，成为了知识灌输的对象，学生在学习过程中一般是被动的，主观能动性得不到发挥，导致了学生创造力较为缺乏。在教学中我们要求从多功能，多层面的角度来进行着手，不断实现这种思想，促使学生可以在主动中获得有活力的知识，进而可以充分体现出学生的主体地位，进而激发学生参与到学习中的热情。所以对计算机网络研究性学习模式中学生主体参与意识的培养，其对于在当前素质教育背景下意识到计算机网络研究性学习模式中学生主体的参与意识，其对于推进教育发展具有着十分重要的意义。

1 研究性学习的内涵

在本文中所论述了研究性学习，指的是教师来指导学生，从生活、自然以及社会中选择确定同学习客场相关的专题进行分析研究。研究性学习当前已经变为了新时期课程改革热点之一，以网络研究性学习作为计算机网络同研究性学习的整合，能最大程度发挥出计算机网络的交互性、开放性、大容量性以及异步性等等方面的优势，推进研究性学习的不断实施，切实实现协作学习、自主探究、个性化学习等学习形式。可以通过互联网或者是一些其他数字化形式进行教学活动，也就是我们通常所说的E-learning，此种将现代信息技术作为支撑的全新学习形式，其不仅仅给人们带来的是教育资源的便捷化，也带来的是同传统的课堂教学理念有所不同。多样化的外部刺激可以方便知识的保持以及获取，非文本形式教学可以有效对教学信息进行管理和组织，计算机网络同研究性学习的整合在课程教学中的应用，会带来诸多值得深入分析的问题，比如说如何构建教学模式、确立教学评价体系、创新教学手段以及形式、合理运作教学管理等。

2 计算机网络的研究性学习模式的相关理论

2.1 认知灵活性理论

该理论是由斯皮罗提出的，是在建构主义基本思想的基础上，其同极端建构主义一种较为折衷的观点。一般而言结构不好的学习形式要求学生掌握知识概念领域的复杂性。同时也反对极端建构主义所强调的研究结构一面。一般而言一种建立在文本、超文本的计算机同网状结构的组织信息，可以将我们的整个传统线形结构而打破。也会给学生创建一个较为广阔的空间，促使其在特定的环境下应用合适的措施。因此，根据前文所述，认知灵活理论可以充分反映出计算机网络。

2.2 建构主义的基本观点概述

2.2.1 建构主义的学生观

在建筑主义观点中，学习者在开始学习时已经有了一定的知识激烈，或者说是形成了相关知识，有着自己独特的看法。虽然一些问题其之前从未接触，但是在问题出现之时，可以形成解释问题，进而提出其假设。一般来说在教学中对学习者原有的知识经验不能忽视，而是应该将之前的知识经验作为全新的知识增长点，注重引导学生构建新的知识。作为教师应该明白教育不是知识，而是对知识进行转换和处理。同时在师生之间、学生之间可以为相关问题进行探索，掌握彼此的想法，进行交流。

2.2.2 建构主义的知识观

在建构主义知识观中认为知识并非是对现实纯客观的反应，任何形式的符号系统和知识也不是绝对真实的表征。一般而言要求对具体问题进行加工以及对知识进行重新建构。我们应该明白知识并非是对世界进行概括的法则，而是应该给任何活动或者是问题提供合理的解决方法。与此同时其识别程度也在慢慢出现变化。对于知识的理解则是学习者在自身背景和经验的基础上的建构。

3 研究性学习的改革设想和实践方案

3.1 对培养手段进行改革

第一应该保证设立一种独立的计算机网络课程，一般所说的独立设课，指的就是将计算机网络研究性学习可以从计算机网络理论课程中而独立处理，对其进行独立授课以及考核。研究性学习是理论教学的补充以及深化，同时也可以帮助教师们形成较为完整的研究性学习体系，制定出科学合理的研究性学习内容，其可以实现理论和实际的结合，具有着十分重要的意义。也可以表现出理论同网络实验课之间相辅相成的特征，进而实现研究性学习的改革，在讲授理论知识点之时，做到使抽象的理论逐渐趋向形象化，过程的简单化，提升学生的兴趣，深化对教学内容的理解。

3.2 对研究性内容进行改革

计算机实践培养措施的重点在对实验内容的创新以及设计上，因为计算机网络课程有着十分广泛的涉及面，同时计算机网络研究性学习内容较为庞杂，不同的学习对上课的侧重点也有所不同，造成了教学内容有着较大的差异。然而其内容通常包括有；计算机网络基础，包括有计算机网络的分层体系结构、各层网络协议、安全技术、互联技术、局域网技术、实用技术以及数据通信原理等，以上每一个方面都可以的对一个特定专业开设研究性学习课堂，并且实验较多，在这之中如何选择合适的内容进行教学，促使学生可以全面。较快的掌握计算机网络知识，提升其动手操作能力则是当前实验改革目的。

3.3 实现教师技术和知识的拓宽

随着我国进入到新时期，在知识经济的发展下，要求教师具备较高的素质，广阔的知识视野以及技能，同时通过诸多途径促使教师可以接触到较多的学科知识，掌握学科前沿的技术以及理论、社会发展的实际需要，有着较多的机会对不同组织中的文化和行为方式有所了解，进而可以更好的同知识社会的发展相适应，也可以最大程度避免在应用新方法和培训时仅仅凭借校内的交流而出现低层次重复情况。

同时对教师队伍进行整合，研究性学习的开放性要求具有着较为丰富的人力资源作为后盾，要求整合各类教师资源，比如说聘请校外专家、专业团队和机构来做为人力资源的后盾，其在长期以来积累的知识、经验、技术以及方法则可以给学习开发提供财富以及具有一定意义的参考。

3.4 实现学生进行自我评价以及互相评价

在研究性学习中评价是十分重要的一个方面，而学生的自我评价和互相评价则是最为重要的构成。学生在进行自我评价时，可以只评价自己的优点，对缺点进行省略。而在自我评价中，应该充分表现出对于过程的重视，对自己的能力进行肯定，树立起学习的信心。学生进行互相评价可实现学生进行自我检查，进而更加客观公正的认识自己的目的。也可以帮助学生正确看待外界对自己的评价。进行自我评价和互评，也可以实现学生对自己研究成果的修正，推动其学会合作以及发展。

图1 基于计算机网络的研究性学习评价

自我评价作为计算机网络研究性学习评价的中心，其同传统教学评价来说这是最为重要的区别点。学生自我评价可以在最大程度上调动学生的积极性，提升学生主体意识。而从本质上而言，此种自我评价是一种形成性评价，并非是一种终结性评价。所以，以计算机网络的学生自我评价其一般的操作步骤为在提出研究主题时，可以设定评价项目和方法，进而通过计算机网络平台来发布学生的自我评价量规表，而学生在研究性学生中可以随时应用，进而可以随时进行评价。

研究性学习的组织形式一般包括有一下三种形式；个人独立研究、小组合作研究以及个人和集体结合。以计算机网络的研究性的学习应用了小组合作研究的形式，其注重学生之间的合作。所以，在评价之时要求重视小组对于学生成员的评价。因为学生在进行自我评价过程中有着较强的主观性，其结果往往不准确。所以，再展开学生之间的互相评价则具有着一定的必要性。学生进行互相评价是一种终结性评价，所以，教师在研究新学习平台上可以将学生互相评价量规表而发布，在研究性学习活动结束后，可以应用该表而评价。

教师也对课题小组进行评价，一般来说可以划分为三个部分；开题、过程以及结题。在开题评价中较为注重学生选题和开题报告的情况，通过评价可以让学生以积极的态度进行研究性学习活动，过程性评价则比较注重研究性学习的具体实施情况，在研究过程总遇到的问题，学生的表现等等。而从本质上进行分析，此种评价也是形成性评价，对于其遇到的问题，可以获得及时的反馈。教师也会起到合作者和引导者的功能，避免学生在解决问题时发生了学习目标偏移的情况。结题评价则是对学生参与研究性学习的实际结题情况、展示形式以及研究成果等进行综合性的评价。

3.5 个体探究同写作学习的整合

在网络的研究性学习模式中学生的参与形式，其最后都朝向了个体探究同协作探究的整合方向而不断发展。计算机网络教学中研究性学习并非是完全在线的研究性学习。研究性学习的参与者则可以对自己的研究形式灵活选择。比如说可以选择角色体验、专题研究、社会调查等等形式，也可以选择网上协作的形式。然而不管是选择那种形式，作为学习者可以在研究性学习活动中应用计算机网络技术，进而给网上发布学习成果的带来目标观众群，也可以获得较多方面的反馈。作为学习者个体可以以网络或者是其他形式的渠道得到相关信息，展开研究，当一个阶段的研究结束时，就可以通过上传软件以及输入设备将其上传到网上，以网络作为载体寻找共同关注问题的研究者，在交流中取长补短，彼此推进，如此其探究形式也就逐渐从个体探究而转变为协作学习。

4 结语

从当代教学理论的观点进行分析，教师活动是学生和教师共同参与和分享的活动。从这就可以看出，以网络研究性学习主体参与是一种全新的形式，通过计算机网络这种现代的教育技术手段来对更好的掌握教材内容，也是在教师引导下，学生的积极参与来对生命体验的过程，是教学中发展性活动的表现。因此，在未来的发展中，以计算机网络为载体研究性学习模式会获得更大的发展空间以及前景。

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